【正文】 題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課標(biāo)和課堂“注意力”有關(guān)的文章，每星期周四下午課題例會(huì)，要求老師認(rèn)真聽，詳細(xì)記。教師座談梳理分析如下：學(xué)科因素在心理學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論探討中，對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理的研究已經(jīng)有近百年的歷史，提出了很多的學(xué)習(xí)理論，如行為主義、格式塔學(xué)派、認(rèn)知理論、信息加工理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等，對(duì)學(xué)習(xí)的原理、過(guò)程及學(xué)習(xí)者的角色等角度對(duì)學(xué)習(xí)行為做出了不同的闡釋，研究涉及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等許多領(lǐng)域，其中對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究和探討是熱點(diǎn)。世界頂尖學(xué)府哈佛、劍橋、北大、清華等優(yōu)秀的學(xué)生、成功的家教調(diào)查顯示，他們成功最大的秘訣就是擁有高品質(zhì)注意力！注意力的重要性毋庸置疑。上課雖發(fā)言積極，但不愿意認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言或意見。培養(yǎng)學(xué)生的注意力，迫在眉睫。對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有終大的意義。了解小學(xué)生注意力不集中的比例。積極開展公開課活動(dòng)，組織老師聽評(píng)課，同時(shí)研究怎樣在具體的教學(xué)過(guò)程中在不同的學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的注意力品質(zhì)。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：游戲是認(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地帶。課堂上教師將注意力訓(xùn)練的內(nèi)容以游戲?yàn)檩d體，力求生動(dòng)、形象，吸引學(xué)生的注意力，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)”的氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到集中注意力的培養(yǎng)。再者從100，98，96……2呢。學(xué)生們很喜歡。早在1890年,著名心理學(xué)家詹姆斯就說(shuō)過(guò),注意是心理學(xué)的中心課題,在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中,它也是信息加工理論框架的中心概念?！?】伴隨 1950s 認(rèn)知心理學(xué)的崛起，專業(yè)研究人員對(duì)注意的研究興趣迅速提升，此時(shí)剛剛起步的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)亦開始關(guān)注運(yùn)動(dòng)員的注意特征，并持續(xù)至今：“關(guān)注適宜刺激被認(rèn)為是區(qū)分運(yùn)動(dòng)專家與新手最重要的認(rèn)知特點(diǎn)之一”（Landers, Salazar, Petruzzello, Kubitz, Gannon, amp。如目前運(yùn)動(dòng)心理學(xué)主要從認(rèn)知（“心理努力”，mental effort）、行為（動(dòng)作控制，action control）和生理（警覺(jué)，altertness）三個(gè)方面對(duì)運(yùn)動(dòng)員的注意特征與狀態(tài)進(jìn)行研究與測(cè)查?！?】注意的廣度又稱注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)一個(gè)人清楚直覺(jué)對(duì)象的數(shù)量，注意對(duì)象數(shù)量越多說(shuō)明我們的注意廣度越大。注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，即是注意的切換速度的特征。實(shí)際的物體(圖形)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),受試者要在頭腦中轉(zhuǎn)動(dòng)其影像。在權(quán)威的《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)手冊(cè)》第二版“注意”一章中，作者綜述了“容量或資源有限注意”(attention as a limited capacity and resource)和“選擇情景中的注意”(attention inthe context of selectivity)兩方面的主要理論模型、研究范式、測(cè)量方法，兩類注意活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)技能獲得、技能水平提升、以及教學(xué)與訓(xùn)練安排的關(guān)系，專家新手兩類注意活動(dòng)的比較等（Singer et al,2001）。 Cole，1985），當(dāng)然這些認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步的經(jīng)驗(yàn)性研究的支持。時(shí)間遮蔽技術(shù)重在發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵時(shí)間段（時(shí)刻）， 而空間遮蔽技術(shù)是通過(guò)線索遮蔽時(shí)反應(yīng)的變化來(lái)直接評(píng)估線索的重要性。“注意”是人的心理活動(dòng)對(duì)某些事物的指向性與集中性,它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征,而“注意力”直接反映注意的指向和集中的程度。同樣,對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中注意力的控制,也是通過(guò)專門的方法和手段使這一過(guò)程按照指定的方式運(yùn)行,把學(xué)生的注意力集中到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)容上來(lái),從而使學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù),順利地達(dá)到提高學(xué)生競(jìng)技能力、創(chuàng)造優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)的預(yù)期目的。他編制了第一個(gè)測(cè)量注意的量表即注意與人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)(簡(jiǎn)稱TAIS)。三是利用自我報(bào)告【7】。如張運(yùn)亮應(yīng)用ACL504型眼動(dòng)儀對(duì)后衛(wèi)位置的籃球運(yùn)動(dòng)員與普通大學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)搜索模式的比較研究【11】。4 有關(guān)兒童動(dòng)、靜態(tài)的注意力水平差異研究經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的各種活動(dòng)，可以有效的提高注意的水平。[23]研究表明，長(zhǎng)期從事太極拳訓(xùn)練的人，注意力的水平有顯著高于非長(zhǎng)期從事鍛煉的。幼兒時(shí)期是人大腦發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是大腦各個(gè)技能狀態(tài)最佳的塑造期，在這個(gè)時(shí)期他們可以迅速的接受新鮮的事物，并且可以快速的模仿，甚至是快速的吸收。依斯特布魯克認(rèn)為隨著喚醒水平的提高,注意的范圍會(huì)逐漸縮小。(2)造成注意范圍的縮小。奈德弗(1992)運(yùn)用干擾假說(shuō)詳細(xì)地解釋了“Choking”現(xiàn)象。Baumeister(1984)認(rèn)為比賽的情景會(huì)引發(fā)運(yùn)動(dòng)員對(duì)動(dòng)作的控制意識(shí),從而破壞動(dòng)作的自動(dòng)化。認(rèn)知焦慮與自我朝向的關(guān)系更復(fù)雜,回歸分析表明認(rèn)知焦慮與自我朝向呈倒U關(guān)系。本論文依托上海市**幼兒園，探究幼兒在運(yùn)動(dòng)前，運(yùn)動(dòng)中及運(yùn)動(dòng)后三者之間注意力水平的差異，具體在細(xì)化到在運(yùn)動(dòng)中不同強(qiáng)度和不同強(qiáng)度不同間隔時(shí)間注意的水平研究，排除幼兒在這個(gè)時(shí)期易受情緒影響的特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果起到很大的作用。根據(jù)人們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)很難高質(zhì)量完成兩種任務(wù)的情況，英國(guó)學(xué)者A該理論假設(shè)，人腦信息處理系統(tǒng)里有一個(gè)類似“瓶頸口”的狹窄處，在某一時(shí)間里只允許一種信息通過(guò)。單通道理論對(duì)此現(xiàn)象的解釋是，“瓶頸口”當(dāng)時(shí)正被對(duì)假刺激產(chǎn)生的反應(yīng)占用，要等主體終止對(duì)假刺激的反應(yīng)以后，即要等到“瓶頸口”暢通以后，才能對(duì)真刺進(jìn)行反應(yīng)[27]。而孿生子C到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不愿嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能一直爬到樓頂端，并且不用旁人幫助。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次，他們發(fā)現(xiàn)接受早期教育的孩子智商平均高出15點(diǎn)。法國(guó)思想家盧梭說(shuō)：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。在西方教育史上，蘇格拉底第一個(gè)提倡用問(wèn)答的方法進(jìn)行教學(xué)，為后世啟發(fā)式教學(xué)法的先導(dǎo)。這就直接影響了課堂效率，課內(nèi)預(yù)期的目標(biāo)不能完成，