【正文】 題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課標和課堂“注意力”有關(guān)的文章，每星期周四下午課題例會，要求老師認真聽，詳細記。教師座談梳理分析如下：學(xué)科因素在心理學(xué)的科學(xué)實驗和理論探討中，對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理的研究已經(jīng)有近百年的歷史，提出了很多的學(xué)習(xí)理論，如行為主義、格式塔學(xué)派、認知理論、信息加工理論、社會學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等，對學(xué)習(xí)的原理、過程及學(xué)習(xí)者的角色等角度對學(xué)習(xí)行為做出了不同的闡釋，研究涉及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣等許多領(lǐng)域，其中對學(xué)習(xí)策略的研究和探討是熱點。世界頂尖學(xué)府哈佛、劍橋、北大、清華等優(yōu)秀的學(xué)生、成功的家教調(diào)查顯示，他們成功最大的秘訣就是擁有高品質(zhì)注意力！注意力的重要性毋庸置疑。上課雖發(fā)言積極，但不愿意認真傾聽別人的發(fā)言或意見。培養(yǎng)學(xué)生的注意力，迫在眉睫。對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有終大的意義。了解小學(xué)生注意力不集中的比例。積極開展公開課活動，組織老師聽評課，同時研究怎樣在具體的教學(xué)過程中在不同的學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的注意力品質(zhì)。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。課堂上教師將注意力訓(xùn)練的內(nèi)容以游戲為載體，力求生動、形象，吸引學(xué)生的注意力，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)造“動”的氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，從而達到集中注意力的培養(yǎng)。再者從100，98，96……2呢。學(xué)生們很喜歡。早在1890年,著名心理學(xué)家詹姆斯就說過,注意是心理學(xué)的中心課題,在現(xiàn)代認知心理學(xué)中,它也是信息加工理論框架的中心概念?！?】伴隨 1950s 認知心理學(xué)的崛起，專業(yè)研究人員對注意的研究興趣迅速提升，此時剛剛起步的運動心理學(xué)亦開始關(guān)注運動員的注意特征，并持續(xù)至今：“關(guān)注適宜刺激被認為是區(qū)分運動專家與新手最重要的認知特點之一”（Landers, Salazar, Petruzzello, Kubitz, Gannon, amp。如目前運動心理學(xué)主要從認知（“心理努力”，mental effort）、行為（動作控制，action control）和生理（警覺，altertness）三個方面對運動員的注意特征與狀態(tài)進行研究與測查?！?】注意的廣度又稱注意的范圍，指在同一時間內(nèi)一個人清楚直覺對象的數(shù)量，注意對象數(shù)量越多說明我們的注意廣度越大。注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，即是注意的切換速度的特征。實際的物體(圖形)轉(zhuǎn)動時,受試者要在頭腦中轉(zhuǎn)動其影像。在權(quán)威的《運動心理學(xué)手冊》第二版“注意”一章中，作者綜述了“容量或資源有限注意”(attention as a limited capacity and resource)和“選擇情景中的注意”(attention inthe context of selectivity)兩方面的主要理論模型、研究范式、測量方法，兩類注意活動與運動技能獲得、技能水平提升、以及教學(xué)與訓(xùn)練安排的關(guān)系，專家新手兩類注意活動的比較等（Singer et al,2001）。 Cole，1985），當然這些認識還有待于進一步的經(jīng)驗性研究的支持。時間遮蔽技術(shù)重在發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵時間段（時刻）， 而空間遮蔽技術(shù)是通過線索遮蔽時反應(yīng)的變化來直接評估線索的重要性?！白⒁狻笔侨说男睦砘顒訉δ承┦挛锏闹赶蛐耘c集中性,它是心理過程的動力特征,而“注意力”直接反映注意的指向和集中的程度。同樣,對學(xué)生運動訓(xùn)練中注意力的控制,也是通過專門的方法和手段使這一過程按照指定的方式運行,把學(xué)生的注意力集中到運動訓(xùn)練的內(nèi)容上來,從而使學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù),順利地達到提高學(xué)生競技能力、創(chuàng)造優(yōu)異運動成績的預(yù)期目的。他編制了第一個測量注意的量表即注意與人際關(guān)系測驗(簡稱TAIS)。三是利用自我報告【7】。如張運亮應(yīng)用ACL504型眼動儀對后衛(wèi)位置的籃球運動員與普通大學(xué)生進行視覺搜索模式的比較研究【11】。4 有關(guān)兒童動、靜態(tài)的注意力水平差異研究經(jīng)過長期的各種活動，可以有效的提高注意的水平。[23]研究表明，長期從事太極拳訓(xùn)練的人，注意力的水平有顯著高于非長期從事鍛煉的。幼兒時期是人大腦發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是大腦各個技能狀態(tài)最佳的塑造期，在這個時期他們可以迅速的接受新鮮的事物，并且可以快速的模仿，甚至是快速的吸收。依斯特布魯克認為隨著喚醒水平的提高,注意的范圍會逐漸縮小。(2)造成注意范圍的縮小。奈德弗(1992)運用干擾假說詳細地解釋了“Choking”現(xiàn)象。Baumeister(1984)認為比賽的情景會引發(fā)運動員對動作的控制意識,從而破壞動作的自動化。認知焦慮與自我朝向的關(guān)系更復(fù)雜,回歸分析表明認知焦慮與自我朝向呈倒U關(guān)系。本論文依托上海市**幼兒園，探究幼兒在運動前，運動中及運動后三者之間注意力水平的差異，具體在細化到在運動中不同強度和不同強度不同間隔時間注意的水平研究，排除幼兒在這個時期易受情緒影響的特點，對整個實驗結(jié)果起到很大的作用。根據(jù)人們在同一時間內(nèi)很難高質(zhì)量完成兩種任務(wù)的情況，英國學(xué)者A該理論假設(shè)，人腦信息處理系統(tǒng)里有一個類似“瓶頸口”的狹窄處，在某一時間里只允許一種信息通過。單通道理論對此現(xiàn)象的解釋是，“瓶頸口”當時正被對假刺激產(chǎn)生的反應(yīng)占用，要等主體終止對假刺激的反應(yīng)以后，即要等到“瓶頸口”暢通以后，才能對真刺進行反應(yīng)[27]。而孿生子C到了第53周時，即使有人扶著也不愿嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓頂端，并且不用旁人幫助。之后，每15個月測驗一次，他們發(fā)現(xiàn)接受早期教育的孩子智商平均高出15點。法國思想家盧梭說：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。在西方教育史上，蘇格拉底第一個提倡用問答的方法進行教學(xué)，為后世啟發(fā)式教學(xué)法的先導(dǎo)。這就直接影響了課堂效率，課內(nèi)預(yù)期的目標不能完成，