小學(xué)生注意力現(xiàn)狀分析-文庫吧資料
2025-04-21 07:26本頁面
【正文】 想集中到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容上來,這是上好一堂訓(xùn)練課的必要條件。長期以來，無論是教練員訓(xùn)練隊(duì)員，還是老師授課都充分認(rèn)識(shí)到高度的注意力，是完成動(dòng)作技術(shù)的關(guān)鍵，反過來，也通過各種運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來增強(qiáng)注意力的水平。于是，有選擇的遮蔽行動(dòng)者可見到的一些特定信息，就成為有價(jià)值的敏感的方法，用以環(huán)境中不同線索對(duì)操作的重要性，即采用視覺遮蔽技術(shù)（時(shí)間或空間遮蔽）及眼動(dòng)記錄對(duì)操作者對(duì)特定線索或資源的覺察情況加以研究。確定特定運(yùn)動(dòng)任務(wù)中重要線索的最簡便方法是詢問那些運(yùn)動(dòng)專家（高水平選手），了解他們所見及優(yōu)先覺察到哪些信息，但運(yùn)用該方法的難點(diǎn)在于行動(dòng)者難以憑借語言報(bào)告他們整個(gè)控制過程及細(xì)節(jié)，尤其當(dāng)這些過程處于自動(dòng)化進(jìn)行狀態(tài)時(shí)，他們更傾向于報(bào)告那些他們期望認(rèn)為重要或被告知重要而并非實(shí)際使用的信息（Nisbett amp。但鑒于 TAIS 存在大量相矛盾的研究成果和問題，如因素分析似乎并未揭示出注意的二維結(jié)構(gòu)，分量表也并不獨(dú)立，預(yù)測效度不高，對(duì)專家——新手的鑒別力也不佳，于是，一些研究人員開始尋求更為客觀的選擇性注意的行為和生理測量（如心率、EEG）方法，為提高注意指向與廣度測量的效度提供了前景，如提出了心律變化與注意指向的關(guān)系（，1967），提出了 EEG 與注意指向的關(guān)系（Ray amp。為了研究運(yùn)動(dòng)情境下的選擇性注意，研究人員提出了一種研究范式，即將分離的游戲電視畫面重疊在一起，但要求被試只注意其中一項(xiàng)游戲，并覺察一個(gè)特定的事件（Neisser，1975）。 Scully，1994）：（1）在設(shè)想運(yùn)動(dòng)員應(yīng)注意同任務(wù)完成相關(guān)的“預(yù)線索”（advance cues）而“濾去”（screening out）分心物的基礎(chǔ)上展開的選擇性注意研究；（2）對(duì)“分配性注意”（divided attention）或同時(shí)完成兩項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)的能力進(jìn)行的研究；（3）檢驗(yàn)生理喚醒對(duì)注意及操作水平的影響，這類研究揭示出喚醒會(huì)引發(fā)注意“聚焦”（focus）非隨意性變狹窄，進(jìn)而導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)操作的受破壞；（4）探討運(yùn)動(dòng)員注意策略的個(gè)體差異；（5）對(duì)注意的心理生理學(xué)研究。把這種視覺影像處理形式稱為注意力轉(zhuǎn)移。在注意轉(zhuǎn)動(dòng)角度不等的物體時(shí),反應(yīng)時(shí)間不同。注意力轉(zhuǎn)移(Mental rotation)是視覺影像處理的一種形式,由Shepard和Metzler[1]在1971年首先提出,它的深入研究對(duì)探索腦認(rèn)知功能具有重要的科學(xué)意義。注意的分配時(shí)指人在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)時(shí)，能夠指向不同的注意對(duì)象，學(xué)生在課堂上邊聽邊記便是注意的分配活動(dòng)。注意緊張性指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的高度集中程度，是注意的強(qiáng)度特征。注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的緊張性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。在權(quán)威的《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究手冊》第二版 “注意”一章中，較第一版略去“警覺或準(zhǔn)備性注意”（attention as alertness and preparedness），而集中討論“容量或資源限制性注意”(attention as a limited capacity and resource)和“選擇性情景中的注意”(attention in the context of selectivity)兩方面的主要理論模型、研究范式、測量方法，與運(yùn)動(dòng)技能獲得、技能水平提升、教學(xué)訓(xùn)練安排的關(guān)系，以及專家新手注意活動(dòng)方面的比較等（Singer,Hausenblas,Janelle, 2001）。檢索國外相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)，迄今運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域針對(duì)注意已開展過一定數(shù)量的研究工作，涉及的選題相對(duì)廣泛，采用的研究范式亦很多樣。 Han, 1994）；“對(duì)運(yùn)動(dòng)情境中適宜刺激的選擇性注意能力至關(guān)重要……選擇性注意也許是成功運(yùn)動(dòng)員最重要的一項(xiàng)心理特點(diǎn)了”（Cox，1996）；“……對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和執(zhí)行而言，人們很難想象還有什么比專心致志于當(dāng)前的任務(wù)更為重要的了”（Abernethy，1998）。最初,注意的選擇性通常被概念化為一個(gè)促進(jìn)的過程,即在信息加工系統(tǒng)中,對(duì)于專注信息的加工被選擇性地加強(qiáng)了。認(rèn)知心理學(xué)目前主要強(qiáng)調(diào)注意的選擇性維量,將注意看作一種內(nèi)部機(jī)制,借以實(shí)現(xiàn)對(duì)刺激選擇的控制并調(diào)節(jié)行為(Kahneman, 1973),也即舍棄了一部分信息,以便有效地加工重要的信息。雖然令人遺憾的是，時(shí)至今日在注意的界定問題上心理學(xué)界仍未達(dá)成共識(shí)，但這并未影響人們從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)注意展開廣泛而深入的研究。B、舒爾特方格訓(xùn)練：舒爾特方格是在一張方形卡片上畫上 1CM 1CM 的 25 個(gè)方格，格子內(nèi)任意填寫上阿拉伯?dāng)?shù)字 1 — 25 的共 25 個(gè)數(shù)字。就連孩子回家后也可以自我訓(xùn)練。這個(gè)數(shù)數(shù)字游戲既簡單又有趣，操作起來簡單易行。如果思想不集中的話，就很難數(shù)正確。我們常用的注意力訓(xùn)練方法有：A、數(shù)字訓(xùn)練法：每個(gè)孩子都會(huì)從1數(shù)到100，即使腦子在開小差，也會(huì)熟練的數(shù)出來。老師們不斷改革課堂教學(xué)，嘗試并摸索了適合我校學(xué)生的游戲教學(xué)法。一方面,游戲是兒童最初的學(xué)習(xí)方式；另一方面，學(xué)習(xí)離不開游戲，教師將教學(xué)內(nèi)容帶上一些游戲的色彩,，會(huì)使課堂教學(xué)活潑有趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 學(xué)習(xí)和游戲是兒童生活的兩大主題。 ①采用系列、有序的注意力訓(xùn)練方法。研究在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，課題組成員以自己的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展研究工作，每學(xué)期并定時(shí)學(xué)習(xí)與交流。 (2)研究注意力的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考；精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。 研究重點(diǎn) (1)小學(xué)生注意力測試。在課題的研究的過程中，也使老師們在平時(shí)的教育中，能以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的心理發(fā)展，提高教師們的教育教學(xué)水平，改變教學(xué)方式，在教學(xué)形式有所
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