微課在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中作用-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 觀看視頻，遇到不會(huì)的問題可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，而且學(xué)生也可以把視頻資源拷貝回家學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也可以簡(jiǎn)稱為：“教師型微課”、“課堂型微課”、“網(wǎng)絡(luò)型微課”。當(dāng)然，佐料的添加應(yīng)只有根據(jù)據(jù)菜品的需要，添加合適才會(huì)恰到好處。設(shè)計(jì)內(nèi)容備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。講解過程要流暢緊湊。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)資源。更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時(shí)代的步伐，做微課需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。無論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無疑都是一次思想改革。我們學(xué)校地處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的單一農(nóng)村小學(xué)，兩個(gè)教師辦公室只有4臺(tái)電腦（還是社會(huì)人士捐贈(zèng)的，配置很低，還沒有光驅(qū)呢！），每個(gè)教室2014年10月雖然安裝了“班班通”，但是使用率不是很高，只是年輕教師使用，我校的教師年齡結(jié)構(gòu)偏大（50歲以上有21人，40－50歲有19人，40歲以下有14人，30歲以下的無1人），因條件限制，我們農(nóng)村學(xué)校的教師又沒能得到系統(tǒng)培訓(xùn)。他們的生活條件和環(huán)境與城鎮(zhèn)孩子有很大的差距。家長(zhǎng)們哪有這個(gè)時(shí)間和精力，他們?yōu)榱吮ＷC家里的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，有時(shí)小孩的吃喝都來不及顧，那些留守兒童就是赤裸裸的例子。使微課難有用武之地，微課應(yīng)用于教學(xué)的比例幾乎為零。比如說：在510分鐘的時(shí)間內(nèi)，用于師生的互動(dòng)來解決問題，顯示出課堂氣氛非常活躍。這樣對(duì)于沒有老師在旁而獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，會(huì)有很大的誤導(dǎo)性。比如一些微課是把一節(jié)45分鐘的課堂的壓縮，在錄制過程中一時(shí)拍攝老師、一時(shí)拍攝學(xué)生、一時(shí)拍攝課件。（六）因教師掌握的技術(shù)有限，開發(fā)微課方式單一微課的開發(fā)主要是以課堂實(shí)拍和PPT錄屏兩種技術(shù)方式，特別是在一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是以課堂教學(xué)片段為主，制作的方式方法采用錄像機(jī)、手機(jī)或攝像機(jī)課堂拍攝。表明當(dāng)前教師掌握的微課開發(fā)技術(shù)有限，仍然局限于以某一兩種開發(fā)技術(shù)為主。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的，它存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。改進(jìn)培訓(xùn)方式，采取送培下鄉(xiāng)、項(xiàng)目置換、專家指導(dǎo)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修等多種方式，增加微課培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。（二）讓學(xué)生成為微課的主人“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話喊了多年，但是對(duì)于我們農(nóng)村教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況根本沒有改變。從而也詮釋了教的真正含義是讓學(xué)生真正地學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。村校結(jié)合。六、讓微課更好地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng) ，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，不在是以前枯燥、死板地寫反思，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)?！ ?，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力
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