幼兒園與小學的銜接學前專論文-預覽頁
【正文】 六，學習環(huán)境的斷層。 第二節(jié) 幼小銜接的任務 幼小銜接的任務就是要解決銜接中孩子斷層的問題，總的來講，是要解決孩子的勝利，心理及能力生的不適應。同事孩子的手眼耳等的協(xié)調能力也十分重要，上課聽講，聽老師的聲音抑揚頓挫辨別課堂重點，看黑板和老師的表情，并在課本上劃線，既簡單的筆記。3能力適應能力適應是指兒童具備進入小學之后所部需具備的基本學習，交往等各項能力。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。中午，不能午睡。如：小學一年級美術課程的展開，首先授課教師先把教材中的四幅卡通故事畫按照順序說了一遍，然后又把已準備好的一幅范畫貼在黑板上，讓學生臨摹。比如：對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少幼兒園應有的教具演示、圖案色彩、生動的游戲等。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒由事事依賴父母、老師過渡到事事獨立完成，幼兒以游戲為主的活動逐漸改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要復習、預習做作業(yè)。這主要表現(xiàn)在:在銜接的時間上 只注重開始于大班末期,截止于小學一年級第一學期,甚至是更短的時間,忽視了整個學期教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。在銜接的內容上注重于智育的銜接,尤其是對大班幼兒的知識技能等進行強化訓練,忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會適應能力的銜接 。（4） 家長教育理念落后，在家庭教育中往往重知識而輕能力的培養(yǎng) 孩子知識的培養(yǎng) 有些家長關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音，還是算術，關心的是自己的孩子是否聰明，甚至有的家長竟將小學一年級的課本內容提前教給幼兒掌握。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。 第二節(jié) 產生問題的原因對教育的整體性理解不夠受幼兒教師與小學教師的來源及其所受教育所限，他們通常視野較窄，往往只關注自己所任教階段的知識與技能，普遍缺乏教育一體化素養(yǎng)；往往只關注兒童的外在的生理方面的變化，忽視他們內在的心理需求，忽視人的教育與發(fā)展的整體性。幼兒園方面 幼兒園要適當調整大班課程，構造一個適合幼小銜接的教育環(huán)境。如：幼兒園和教育學院附小共同進行了“有趣的影子”這一單元活動研究。但是學生們探究不夠主動，活動形式不夠豐富。因此，幼兒教師要提高自身素質，理解幼小銜接的真實意義，不能把幼兒園教育等同于學前教育，一味地進行灌輸性教育。在一日生活中 培養(yǎng)幼兒謙讓、合作能力等，到了大班幼兒園和小學則應一體化。在環(huán)境創(chuàng)設中 被稱為幼兒的“第二位老師”的“環(huán)境”對幼小銜接教育的作用，當然是不容忽視的，小學應重視其環(huán)境的創(chuàng)設，布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學生學習環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。引導幼兒清楚地知道我已經(jīng)是一名小學生了，激發(fā)幼兒的光榮感、自豪感，鼓勵幼兒與其他人接觸交流，利用集體活動，讓幼兒知道自己是幾年幾班的學生，學會與人合作。在幼兒剛入園時就應加以培養(yǎng)幼兒的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務的能力和正確的姿勢、良好的習慣等。在內容上 我們不能把早期教育當成知識教育，也不能只注重智育的銜接，要注意讓幼兒得到全面的發(fā)展，在選擇學習內容上，一定要注意幼兒的年齡特點、具有一定難度的，讓孩子通過自身的努力克服困難，產生成功、自豪的體驗。而銜接的教育更應該是多元化的，要適合幼兒年齡特點，一切從幼兒出發(fā)。幼兒園和小學都應重視做好家長工作，要通過各種方式，向家長宣傳正確的銜接措施。如：當他們遇到困難時，家長要耐心給他分析原因，然后鼓勵孩子自己去克服困難；要用肯定的語氣對他說：“你一定行的”。 結 語 幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發(fā)展，保證基礎教育質量提高。參 考 文 獻 讓【1】[J]四川師范大學學報(社會科學版), 2005, (S1)【2】 [J]當代教育論壇(校長教育研究)，2008，(11)【3】[J]科學咨詢(教育科研)，2009，(06)謝 詞 經(jīng)過這些日子的忙碌和工作，本次畢業(yè)論文已經(jīng)接近尾聲，作為一個本科生的畢業(yè)論文，由于經(jīng)驗匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有老師的督促和指導，想要完成這次論文是難
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