【正文】 進步”是自主、合作、探究性學習的核心價值取向。學生從被動的接受知識、儲存知識的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂蟆⒏矣谂?、大膽提問、標新立異、大膽質(zhì)疑。②幫助學生獲得基礎知識和基本技能。通過實施有效的教學活動改變現(xiàn)有的農(nóng)村中小學學生的學習狀態(tài)，通過研討、設計、積累教學案例，豐富農(nóng)村中小學學生學習方的教學和學習方式的轉(zhuǎn)變。我們確立以下基本觀點：①學習活動是學生的活動，教師的講解、組織、引導是引發(fā)、促進學生的學習活動，而不能代替學生的學習活動； ②教學活動的目的是為了學生的學習；教師的任務是有效地組織、引導學生獲取知識；③知識的學習不是一個簡單的過程。②幫助學生獲得基礎知識和基本技能。課題組成員由縣教研室教研員與縣內(nèi)實驗學校骨干教師共同組成。（四、研究的過程（一）從2003年9月——12月是課題實驗的準備階段。通過不斷地學習，大家逐漸從膚淺的感性認識到 有了更深刻的理性認識。吸取他們的研究成果。然而，學生的學習方式取決于教師的教學方式，如果沒有相應的發(fā)展性教學策略作保證，學生自主的學習方式也只是一句空話。其中，課堂教學是我們的主要研究對象。（1）課題組織管理。學校研究領導小組每月下到年級課題組進行檢查，組織研討實施過程遇到困難及存在問題，并及時協(xié)調(diào)解決。特別是農(nóng)村學校的學生相比起來自學能力不是很強，因此在整個學習過程中老師的指導尤顯重要。新的課程標準指出：“教師是學習的組織者、引導者與合作者。所以說，為學生創(chuàng)設民主和諧的教學環(huán)境是實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的基本條件。小組合作學習，有利于學生在自主探索的基礎上進行合作交流和實踐操作。 小組合作學習成功與否，關(guān)鍵在于任務布置，教師要盡量提供有價值的、富有挑戰(zhàn)性的問題給學生研究，以激發(fā)學生的求知欲，啟迪思維。老師為了使自己的課上得“順利”，也沒有留給學生充分思考的時空，剝奪了學生獨立思考的時間和權(quán)利，而變著花樣代替了學生回答。教學環(huán)節(jié)：示標導學合作探究精講精練反饋評價拓展提高達標檢測教師活動：創(chuàng)境激趣啟發(fā)誘導點撥解疑捕捉信息設計訓練照應目標學生活動：自學尋疑合作探究聽講釋疑多向交流靈活運用鞏固達標釋義：“先學后教，合作探究，當堂達標”課堂教學基本模式的核心就是改變學生的學習方式，即在教師指導下，通過學生自學、探究，師生合作學習，讓學生自覺、主動地找出問題、分析問題、解決問題，以達到讓學生掌握知識，深化思維，提高能力的教學目的。初中學科（一）新授課初中語文基本教學流程：導學讀標釋疑解難精讀探究拓展訓練達標檢測幾種課型的具體運用：⑴在側(cè)重閱讀的課堂教學中的應用：一般應把握三方面的教學內(nèi)容，即基礎知識教學、文章內(nèi)容教學、品味語言教學。訓練結(jié)束，請學生或教師作簡要評論。教師可針對課前對學生解題情況的了解，利用小黑板、投影儀等教輔工具設計基礎知識檢測題，檢查學生的預習情況，起到檢查與鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)是語文課堂的主體，教師應該用較多的時間引導學生走進文本，細讀、精讀課文，來理解語言，品評語言。教師對疑問可采取提問、點撥的方式，引導學生通過小組合作討論來探究問題，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學目標，而應當引導學生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。同時確定好課后輔導對象，做好課外輔導。課堂：欣賞 評講 示標 作前指導 構(gòu)思、交流 編寫作文提綱嘗試習作 謄寫文章。⑵課堂教學中，教師要善于引導學生學會自學，發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題，必要的內(nèi)容要講清楚，講準確，講精彩。學生訓練時應嚴格要求，像考試一樣，獨立完成，力戒抄襲，以便教師盡可能掌握學生的達標狀況?，F(xiàn)提供幾種其他課型供老師們參考：講授閱讀課文，運用“讀—思—積—用”的四步教學模式，適當運用多媒體手段，使學生在“視看、耳聽、動腦、手勤”等多種感官的參與，大大激發(fā)學生的語文學習興趣。這樣，可大大激發(fā)學生的寫作文的積極性。模塊三：嘗試應用教師根據(jù)《標準》的要求和教科書提供的教學材料，在學生獲得數(shù)學知識后，設計首次嘗試使用獲得的經(jīng)驗和知識解決教師事先準備的相關(guān)的數(shù)學問題，使學生獲得的數(shù)學知識和經(jīng)驗用于解決相關(guān)數(shù)學問題。初中英語基本流程：熱身運動情趣導入聽說領先激發(fā)興趣視聽結(jié)合活動激趣創(chuàng)設情景啟發(fā)思考理解體驗合作探究教學反饋釋疑解惑全面訓練舉一反三拓展知識鞏固創(chuàng)新具體步驟：（1）師生互動，自由談話，復習檢查，以舊帶新，情趣導入，承上啟下。（5）師生互動，教學反饋，釋疑解惑，及時訓練，拓展知識，舉一反三。初中物理基本模式：目標—掌握中學物理“目標—掌握”綜合教學模式是根據(jù)教學大綱（或課程標準）的要求，制訂出具體的教學目標，并以此目標為導向，綜合運用各種教學方法實施教學，并借助教學評價獲得教學情況的反饋信息，進行矯正達標的一種教學模式。緊扣目標，實施教學根據(jù)教學目標的內(nèi)容，教師應依據(jù)學生的實際情況、教師本人的特長、學校的實驗設備狀況、教學時間等各種因素，采用集中、組合講授、讀書、討論、活動、探究等各種物理教學方法，去達成目標。教師可通過巡視學生做題情況及通過學生舉手提問等方式了解題目的完成情況，這樣，通過形成性測試，為教師和學生提供反饋信息。物理是一門系統(tǒng)性很強的課程，可將各章中的每節(jié)教材按其聯(lián)系分成若干個相對獨立的教學單元，每一單元都制訂出具體而明確的教學目標，并據(jù)此實施教學。模塊二：合作探究。模塊三：精講精練。模塊四：反饋評價。讓學生在基本掌握課本內(nèi)容的基礎上，將已有的知識進行拓展、重組和升華。教師根據(jù)教學目標，設計達標題，讓學生獨立完成，并通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。模塊三：思辯探究 教師結(jié)合“探究平臺”“心靈導航”等板塊內(nèi)容，通過精心設計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生自主思考，質(zhì)疑問難，合作探究，討論辨析，探索目標，體現(xiàn)思想品德教育的主體性。此操作模式僅為思想品德教學的基本模式之一。思想品德課是一門內(nèi)涵豐富，要求全面的課程，根據(jù)開卷考試的實際要求，它不再需要學生像以往那樣死記硬背，它更需要教師激發(fā)學生去自主質(zhì)疑，去合作探究，去親身體驗，去積極感悟，這樣才能實現(xiàn)這門課程的綜合目標。復習導入（1分鐘左右）：教師用簡潔、精當、新穎的方法，選取最佳途徑導入本節(jié)課的學習內(nèi)容，導語要巧妙，有趣味性。語言要求精練，有概括性?；静襟E是：①出示自學目標 ，布置自學任務。教師點撥、歸納、補充、更正，進一步深化，進一步條理化?；静襟E是：①交流、評判、更正。出示知識框架提綱，依據(jù)綱要講清重點，突破難點。課堂小結(jié)?；静襟E是： ①出示課堂練習。⑤提出課后要求。習題課的內(nèi)容：練習課分基本練習、深化練習和綜合練習三個層次。習題課的模式（由五個模塊組成）：展示題組反饋矯正深化提高合作交流自主練習 操作流程：模塊一 展示題組 教師根據(jù)教學內(nèi)容，編制一份練習題，它以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整性。模塊五 深化提高 教師根據(jù)學生的答題情況，既要有針對性又要有選擇性地對個別練習題進行適當變形，要求適當提高。③歸納總結(jié)：點撥、歸納、總結(jié)：習題課時間要安排合理，要有所側(cè)重，既要突出重點、難點，又要夯實基礎；時間使用不能均衡，也不能平鋪直敘，習題要精練，點撥要到位；歸納、總結(jié)要條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。師生互動、生生互動：客觀題，學生互改，主觀題，師生以提問的形式面批。凡能力題要讓學生仔細閱讀、體會、感悟、解疑，教師不能因趕時間、趕進度，一言堂，面面俱到，這樣，累了自己，害了學生；在學生理解其習題的基礎上，教師提問、解惑、舉一反三?；灸Ｊ娇刹捎孟铝胁僮鞒绦颍褐R梳理典型例題鞏固練習（1）知識梳理新課教學中的習題課只要對本課基本概念和基本規(guī)律呈現(xiàn)且進一步闡述，使學生具有參與討論習題的基礎即可。復習課中的習題課參照復習課模式?！皩ёx”應該是“導”與“讀”、“教”與“學”互相滲透，相得益彰的統(tǒng)一體，同時也充分體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。即認識生字新詞，正確朗讀課文。這兩步不是截然分開的，有時可以合并或穿插進行。③精讀課文。第一步：背誦積累。說明：①該模式只是一個基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。小學作文開放式作文教學模式結(jié)構(gòu)三個環(huán)節(jié)：作前導學吸收———作中啟練評改———作后互改品賞六個步驟：感知積累—口述交流—嘗試習作—導評自改—互評互改—評讀賞析意義釋要①該模式以學生為主體，師生合作交流的學習活動為基礎，將認知、技能、情感、意向為教學一體化目標，注重個性發(fā)展，促進學生發(fā)展，體現(xiàn)動態(tài)開放的教學特點。②作中啟練評改這一環(huán)節(jié)包括“口述交流—嘗試習作—導評自改”。其講評的基本流程為：簡評—展示—修改—交流。開展多種活動，為學生展示寫作才華搭建平臺。進行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。課堂作業(yè)一定要在課內(nèi)完成。探究：針對學生預習過程中的困惑和疑問引導學生進行探究，亦可在教師引導下學生進行探索、交流提高獲得知識和技能?？偨Y(jié)提升：在新授的基礎上對所學知識進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)上的提升課堂練習：通過多種形式的練習對所學知識進行應用、鞏固、理解、深化，達到熟練應用的程度。對比練習：設計一些與本課內(nèi)容密切相關(guān)的、容易錯誤的、題組對比式的練習，引導學生對比分析它們的異同，從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，達到概括提煉、總結(jié)提高的目的。鞏固練習：應用所學知識解決問題，及時鞏固、靈活運用所學知識，以期達到熟練應用。興趣是起點，也是課堂推進的恒久動力。主體活動是特點在學科課堂教學中，教師不是讓學生理解現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學生參與知識的獲得過程，讓學生動口、動手、動腦，在參與中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。其次，學科教學是在課堂上進行的。要辯證地處理學生的自主學習與教師的指導作用的關(guān)系：強調(diào)學生的自主學習，但并不忽視教師的指導。問題是，教師如何指導學生的自主學習，即：自主學習的進度能否由教師預先確定或設計；是否應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；對問題探究的過程中，學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分了；何時需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時傳授相應的準備性知識？在實際教學中，教師有時介入得過早，以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；有時則介入過晚，以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。它往往是在熱烈的互動氛圍中和相互議論的啟迪下產(chǎn)生出來的，是一種群體共生效應的產(chǎn)物。要使教學進程能夠順應學生學習的心理流程，切合學生的發(fā)現(xiàn)思路，實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)，形成識記、理解、應用、分析、綜合、反饋、調(diào)控的適時交叉、穿插滲透的“立體式”課堂教學結(jié)構(gòu)，盡可能使學生的大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，讓每個學生都有成功的希冀，都有獲得成功的體驗。學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是學生自主研究學習的前提。所以，教師應留給學生談、思、議、練等主體活動所必需的時間和空間。二是開展合作學習，在生生互動的小組合作學習情境中，每個學生都有平等的機會在小組內(nèi)討論和解決問題。兩者應該相輔相成，互相促進。通過問卷調(diào)查并與學生實際相結(jié)合進行分析研究，我們得出：學生學習成績的優(yōu)秀與否和此諸多方面有著密切得聯(lián)系，凡是成績較好的學生，在這幾方面都沒有什么問題或問題不大；而成績不夠好或較差的學生在這幾方面基本上都存在著或多或少的問題，如學習方式不當、考試焦慮、注意力不集中等。但成績進步幅度大的學生遠遠大于成績退步的人數(shù)。在成績退步的學生中，看似效率不高，實際上這部分學生在學習上激發(fā)了興趣，聽課時學生真正能主動地要求弄懂知識、鍛煉能力，享受了成功，起到了事半功倍的效果。如：教師對自身工作和任務有了新的認識與定位,從過去偏重傳授知識到關(guān)注學生的全面發(fā)展；教師對學生的主體地位有了新的認識,開始尊重學生的主體地位；教師對構(gòu)建新型師生關(guān)系有了新的認識,開始平等的與學生進行交流交往。第三、教學方式的優(yōu)化?！迸囵B(yǎng)良好的學習方式，這一良好的習慣將使人終生受益，特別適合社會對人要求的終身教育。這就要求教師不僅要有豐富的知識，還要不斷的學習，不斷探索經(jīng)驗，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問。附1 研究成果目錄課題獲江蘇省教學研究第五期課題成果評獎叁等獎。課題主持人2007年2月被評為連云港市基礎教育先進個人。課題主持人在課題研究中寫的聽課手記在《江蘇教育》、《教學隨筆》、《連云港教育》等刊物發(fā)表或多期連載。由于工作關(guān)系，筆者每學期都要深入課堂聽很多的課，日久天長，就產(chǎn)生了新課程背景下關(guān)于教學的“十問”，或許能觸動教師們的一些思考。要想上好課，功在課前、力在課堂，思在課后)?(4)您能做到下面的事情嗎：自己沒有研究透的決不講給學生聽，不懂可以查資料，求同事，問學生，決不胡弄過關(guān)。課改使教師不得不“洗腦筋”、“動腦筋”，甚至“傷腦筋”，最終必定會使教師們有一個“好腦筋”。庸者喪失機遇，弱者等待機遇，強者抓住機遇，智者創(chuàng)造機遇。據(jù)報載，一名五年級的小學生竟然已經(jīng)考了44個證，小學六年級學生過了鋼琴九級，初二學生過了英語六級。再也不能傷害孩子們了，“救救孩子”（斯霞語）。用科研來促進課改的發(fā)展。課改必須人人參加，個個有份，全方位參與，全員參與，全過程參與，課改才有希望。 當我們走進新課程、感悟新標準、確立新觀念、探索新方法的時候，我們必須立足生命存在，關(guān)注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量。課堂不是舞臺，教師不需要慷慨陳詞、滔滔不絕；教案不是劇本，不需要按部就班，亦步亦趨?！? 子女再丑，父母從來不嫌棄。應用應用