【正文】 進(jìn)步”是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向。學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于想象、敢于批判、大膽提問(wèn)、標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑。②幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)改變現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)研討、設(shè)計(jì)、積累教學(xué)案例，豐富農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們確立以下基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，教師的講解、組織、引導(dǎo)是引發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)； ②教學(xué)活動(dòng)的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師的任務(wù)是有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)；③知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。②幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課題組成員由縣教研室教研員與縣內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校骨干教師共同組成。（四、研究的過(guò)程（一）從2003年9月——12月是課題實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，大家逐漸從膚淺的感性認(rèn)識(shí)到 有了更深刻的理性認(rèn)識(shí)。吸取他們的研究成果。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式取決于教師的教學(xué)方式，如果沒(méi)有相應(yīng)的發(fā)展性教學(xué)策略作保證，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式也只是一句空話。其中，課堂教學(xué)是我們的主要研究對(duì)象。（1）課題組織管理。學(xué)校研究領(lǐng)導(dǎo)小組每月下到年級(jí)課題組進(jìn)行檢查，組織研討實(shí)施過(guò)程遇到困難及存在問(wèn)題，并及時(shí)協(xié)調(diào)解決。特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生相比起來(lái)自學(xué)能力不是很強(qiáng)，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師的指導(dǎo)尤顯重要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以說(shuō)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本條件。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流和實(shí)踐操作。 小組合作學(xué)習(xí)成功與否，關(guān)鍵在于任務(wù)布置，教師要盡量提供有價(jià)值的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題給學(xué)生研究，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪思維。老師為了使自己的課上得“順利”，也沒(méi)有留給學(xué)生充分思考的時(shí)空，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和權(quán)利，而變著花樣代替了學(xué)生回答。教學(xué)環(huán)節(jié)：示標(biāo)導(dǎo)學(xué)合作探究精講精練反饋評(píng)價(jià)拓展提高達(dá)標(biāo)檢測(cè)教師活動(dòng)：創(chuàng)境激趣啟發(fā)誘導(dǎo)點(diǎn)撥解疑捕捉信息設(shè)計(jì)訓(xùn)練照應(yīng)目標(biāo)學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)尋疑合作探究聽(tīng)講釋疑多向交流靈活運(yùn)用鞏固達(dá)標(biāo)釋義：“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)基本模式的核心就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、探究，師生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)，深化思維，提高能力的教學(xué)目的。初中學(xué)科（一）新授課初中語(yǔ)文基本教學(xué)流程：導(dǎo)學(xué)讀標(biāo)釋疑解難精讀探究拓展訓(xùn)練達(dá)標(biāo)檢測(cè)幾種課型的具體運(yùn)用：⑴在側(cè)重閱讀的課堂教學(xué)中的應(yīng)用：一般應(yīng)把握三方面的教學(xué)內(nèi)容，即基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、文章內(nèi)容教學(xué)、品味語(yǔ)言教學(xué)。訓(xùn)練結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生或教師作簡(jiǎn)要評(píng)論。教師可針對(duì)課前對(duì)學(xué)生解題情況的了解，利用小黑板、投影儀等教輔工具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，起到檢查與鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)是語(yǔ)文課堂的主體，教師應(yīng)該用較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)讀、精讀課文，來(lái)理解語(yǔ)言，品評(píng)語(yǔ)言。教師對(duì)疑問(wèn)可采取提問(wèn)、點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論來(lái)探究問(wèn)題，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在辨析問(wèn)題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。同時(shí)確定好課后輔導(dǎo)對(duì)象，做好課外輔導(dǎo)。課堂：欣賞 評(píng)講 示標(biāo) 作前指導(dǎo) 構(gòu)思、交流 編寫(xiě)作文提綱嘗試習(xí)作 謄寫(xiě)文章。⑵課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，必要的內(nèi)容要講清楚，講準(zhǔn)確，講精彩。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，像考試一樣，獨(dú)立完成，力戒抄襲，以便教師盡可能掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)狀況。現(xiàn)提供幾種其他課型供老師們參考：講授閱讀課文，運(yùn)用“讀—思—積—用”的四步教學(xué)模式，適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，使學(xué)生在“視看、耳聽(tīng)、動(dòng)腦、手勤”等多種感官的參與，大大激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。這樣，可大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作文的積極性。模塊三：嘗試應(yīng)用教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教科書(shū)提供的教學(xué)材料，在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)后，設(shè)計(jì)首次嘗試使用獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決教師事先準(zhǔn)備的相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。初中英語(yǔ)基本流程：熱身運(yùn)動(dòng)情趣導(dǎo)入聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先激發(fā)興趣視聽(tīng)結(jié)合活動(dòng)激趣創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)思考理解體驗(yàn)合作探究教學(xué)反饋釋疑解惑全面訓(xùn)練舉一反三拓展知識(shí)鞏固創(chuàng)新具體步驟：（1）師生互動(dòng)，自由談話，復(fù)習(xí)檢查，以舊帶新，情趣導(dǎo)入，承上啟下。（5）師生互動(dòng)，教學(xué)反饋，釋疑解惑，及時(shí)訓(xùn)練，拓展知識(shí)，舉一反三。初中物理基本模式：目標(biāo)—掌握中學(xué)物理“目標(biāo)—掌握”綜合教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，制訂出具體的教學(xué)目標(biāo)，并以此目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，并借助教學(xué)評(píng)價(jià)獲得教學(xué)情況的反饋信息，進(jìn)行矯正達(dá)標(biāo)的一種教學(xué)模式。緊扣目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教師本人的特長(zhǎng)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況、教學(xué)時(shí)間等各種因素，采用集中、組合講授、讀書(shū)、討論、活動(dòng)、探究等各種物理教學(xué)方法，去達(dá)成目標(biāo)。教師可通過(guò)巡視學(xué)生做題情況及通過(guò)學(xué)生舉手提問(wèn)等方式了解題目的完成情況，這樣，通過(guò)形成性測(cè)試，為教師和學(xué)生提供反饋信息。物理是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，可將各章中的每節(jié)教材按其聯(lián)系分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，每一單元都制訂出具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此實(shí)施教學(xué)。模塊二：合作探究。模塊三：精講精練。模塊四：反饋評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在基本掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將已有的知識(shí)進(jìn)行拓展、重組和升華。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。模塊三：思辯探究 教師結(jié)合“探究平臺(tái)”“心靈導(dǎo)航”等板塊內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究，討論辨析，探索目標(biāo)，體現(xiàn)思想品德教育的主體性。此操作模式僅為思想品德教學(xué)的基本模式之一。思想品德課是一門(mén)內(nèi)涵豐富，要求全面的課程，根據(jù)開(kāi)卷考試的實(shí)際要求，它不再需要學(xué)生像以往那樣死記硬背，它更需要教師激發(fā)學(xué)生去自主質(zhì)疑，去合作探究，去親身體驗(yàn)，去積極感悟，這樣才能實(shí)現(xiàn)這門(mén)課程的綜合目標(biāo)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入（1分鐘左右）：教師用簡(jiǎn)潔、精當(dāng)、新穎的方法，選取最佳途徑導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)要巧妙，有趣味性。語(yǔ)言要求精練，有概括性。基本步驟是：①出示自學(xué)目標(biāo) ，布置自學(xué)任務(wù)。教師點(diǎn)撥、歸納、補(bǔ)充、更正，進(jìn)一步深化，進(jìn)一步條理化?；静襟E是：①交流、評(píng)判、更正。出示知識(shí)框架提綱，依據(jù)綱要講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂小結(jié)?；静襟E是： ①出示課堂練習(xí)。⑤提出課后要求。習(xí)題課的內(nèi)容：練習(xí)課分基本練習(xí)、深化練習(xí)和綜合練習(xí)三個(gè)層次。習(xí)題課的模式（由五個(gè)模塊組成）：展示題組反饋矯正深化提高合作交流自主練習(xí) 操作流程：模塊一 展示題組 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一份練習(xí)題，它以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整性。模塊五 深化提高 教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，既要有針對(duì)性又要有選擇性地對(duì)個(gè)別練習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)變形，要求適當(dāng)提高。③歸納總結(jié)：點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)：習(xí)題課時(shí)間要安排合理，要有所側(cè)重，既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要夯實(shí)基礎(chǔ)；時(shí)間使用不能均衡，也不能平鋪直敘，習(xí)題要精練，點(diǎn)撥要到位；歸納、總結(jié)要條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：客觀題，學(xué)生互改，主觀題，師生以提問(wèn)的形式面批。凡能力題要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、體會(huì)、感悟、解疑，教師不能因趕時(shí)間、趕進(jìn)度，一言堂，面面俱到，這樣，累了自己，害了學(xué)生；在學(xué)生理解其習(xí)題的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)、解惑、舉一反三?；灸Ｊ娇刹捎孟铝胁僮鞒绦颍褐R(shí)梳理典型例題鞏固練習(xí)（1）知識(shí)梳理新課教學(xué)中的習(xí)題課只要對(duì)本課基本概念和基本規(guī)律呈現(xiàn)且進(jìn)一步闡述，使學(xué)生具有參與討論習(xí)題的基礎(chǔ)即可。復(fù)習(xí)課中的習(xí)題課參照復(fù)習(xí)課模式。“導(dǎo)讀”應(yīng)該是“導(dǎo)”與“讀”、“教”與“學(xué)”互相滲透，相得益彰的統(tǒng)一體，同時(shí)也充分體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。即認(rèn)識(shí)生字新詞，正確朗讀課文。這兩步不是截然分開(kāi)的，有時(shí)可以合并或穿插進(jìn)行。③精讀課文。第一步：背誦積累。說(shuō)明：①該模式只是一個(gè)基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。小學(xué)作文開(kāi)放式作文教學(xué)模式結(jié)構(gòu)三個(gè)環(huán)節(jié)：作前導(dǎo)學(xué)吸收———作中啟練評(píng)改———作后互改品賞六個(gè)步驟：感知積累—口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評(píng)自改—互評(píng)互改—評(píng)讀賞析意義釋要①該模式以學(xué)生為主體，師生合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，將認(rèn)知、技能、情感、意向?yàn)榻虒W(xué)一體化目標(biāo)，注重個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)特點(diǎn)。②作中啟練評(píng)改這一環(huán)節(jié)包括“口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評(píng)自改”。其講評(píng)的基本流程為：簡(jiǎn)評(píng)—展示—修改—交流。開(kāi)展多種活動(dòng)，為學(xué)生展示寫(xiě)作才華搭建平臺(tái)。進(jìn)行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。課堂作業(yè)一定要在課內(nèi)完成。探究：針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的困惑和疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，亦可在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探索、交流提高獲得知識(shí)和技能?？偨Y(jié)提升：在新授的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的提升課堂練習(xí)：通過(guò)多種形式的練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、鞏固、理解、深化，達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。對(duì)比練習(xí)：設(shè)計(jì)一些與本課內(nèi)容密切相關(guān)的、容易錯(cuò)誤的、題組對(duì)比式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析它們的異同，從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，達(dá)到概括提煉、總結(jié)提高的目的。鞏固練習(xí)：應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，及時(shí)鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以期達(dá)到熟練應(yīng)用。興趣是起點(diǎn)，也是課堂推進(jìn)的恒久動(dòng)力。主體活動(dòng)是特點(diǎn)在學(xué)科課堂教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生理解現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生參與知識(shí)的獲得過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)科教學(xué)是在課堂上進(jìn)行的。要辯證地處理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)作用的關(guān)系：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并不忽視教師的指導(dǎo)。問(wèn)題是，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即：自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開(kāi)展非指導(dǎo)性的探究；對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程中，學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)？在實(shí)際教學(xué)中，教師有時(shí)介入得過(guò)早，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有時(shí)則介入過(guò)晚，以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。它往往是在熱烈的互動(dòng)氛圍中和相互議論的啟迪下產(chǎn)生出來(lái)的，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。要使教學(xué)進(jìn)程能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理流程，切合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思路，實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)，形成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、反饋、調(diào)控的適時(shí)交叉、穿插滲透的“立體式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的希冀，都有獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，這是學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的前提。所以，教師應(yīng)留給學(xué)生談、思、議、練等主體活動(dòng)所必需的時(shí)間和空間。二是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在小組內(nèi)討論和解決問(wèn)題。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查并與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行分析研究，我們得出：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀與否和此諸多方面有著密切得聯(lián)系，凡是成績(jī)較好的學(xué)生，在這幾方面都沒(méi)有什么問(wèn)題或問(wèn)題不大；而成績(jī)不夠好或較差的學(xué)生在這幾方面基本上都存在著或多或少的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)方式不當(dāng)、考試焦慮、注意力不集中等。但成績(jī)進(jìn)步幅度大的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成績(jī)退步的人數(shù)。在成績(jī)退步的學(xué)生中，看似效率不高，實(shí)際上這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上激發(fā)了興趣，聽(tīng)課時(shí)學(xué)生真正能主動(dòng)地要求弄懂知識(shí)、鍛煉能力，享受了成功，起到了事半功倍的效果。如：教師對(duì)自身工作和任務(wù)有了新的認(rèn)識(shí)與定位,從過(guò)去偏重傳授知識(shí)到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；教師對(duì)學(xué)生的主體地位有了新的認(rèn)識(shí),開(kāi)始尊重學(xué)生的主體地位；教師對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí),開(kāi)始平等的與學(xué)生進(jìn)行交流交往。第三、教學(xué)方式的優(yōu)化。”培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式，這一良好的習(xí)慣將使人終生受益，特別適合社會(huì)對(duì)人要求的終身教育。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)，還要不斷的學(xué)習(xí)，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問(wèn)。附1 研究成果目錄課題獲江蘇省教學(xué)研究第五期課題成果評(píng)獎(jiǎng)叁等獎(jiǎng)。課題主持人2007年2月被評(píng)為連云港市基礎(chǔ)教育先進(jìn)個(gè)人。課題主持人在課題研究中寫(xiě)的聽(tīng)課手記在《江蘇教育》、《教學(xué)隨筆》、《連云港教育》等刊物發(fā)表或多期連載。由于工作關(guān)系，筆者每學(xué)期都要深入課堂聽(tīng)很多的課，日久天長(zhǎng)，就產(chǎn)生了新課程背景下關(guān)于教學(xué)的“十問(wèn)”，或許能觸動(dòng)教師們的一些思考。要想上好課，功在課前、力在課堂，思在課后)?(4)您能做到下面的事情嗎：自己沒(méi)有研究透的決不講給學(xué)生聽(tīng)，不懂可以查資料，求同事，問(wèn)學(xué)生，決不胡弄過(guò)關(guān)。課改使教師不得不“洗腦筋”、“動(dòng)腦筋”，甚至“傷腦筋”，最終必定會(huì)使教師們有一個(gè)“好腦筋”。庸者喪失機(jī)遇，弱者等待機(jī)遇，強(qiáng)者抓住機(jī)遇，智者創(chuàng)造機(jī)遇。據(jù)報(bào)載，一名五年級(jí)的小學(xué)生竟然已經(jīng)考了44個(gè)證，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生過(guò)了鋼琴九級(jí)，初二學(xué)生過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)。再也不能傷害孩子們了，“救救孩子”（斯霞語(yǔ)）。用科研來(lái)促進(jìn)課改的發(fā)展。課改必須人人參加，個(gè)個(gè)有份，全方位參與，全員參與，全過(guò)程參與，課改才有希望。 當(dāng)我們走進(jìn)新課程、感悟新標(biāo)準(zhǔn)、確立新觀念、探索新方法的時(shí)候，我們必須立足生命存在，關(guān)注生命體驗(yàn)，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量。課堂不是舞臺(tái)，教師不需要慷慨陳詞、滔滔不絕；教案不是劇本，不需要按部就班，亦步亦趨。” 子女再丑，父母從來(lái)不嫌棄。應(yīng)用應(yīng)用