協(xié)作學(xué)習(xí)的概念體系-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 29 2 協(xié)作組的概念 ? 我們把為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織在一起參與協(xié)作學(xué)習(xí)的集體 (小組 )稱為協(xié)作學(xué)習(xí)小組，簡(jiǎn)稱 協(xié)作組 。 ? 另外社會(huì)心理學(xué)對(duì)群體有深入的研究，教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體有專項(xiàng)研究，因此我們可以借鑒社會(huì)心理學(xué)和教育心理學(xué)中的研究成果。另外，建立有效的協(xié)作組標(biāo)識(shí)還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)作組產(chǎn)生集體歸屬感。 ? 組控屬性 ：協(xié)作組作為集體所包含的特殊屬性中會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化的參數(shù)。前者即為智力因素，后者稱作非智力因素 [李洪玉， 1997]。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部心理因素是多方面的，比如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、愿望、需求、好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)熱情、自信心、自尊心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感等等。 2020/11/29 21 ? 元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。 ? 協(xié)作能力的核心是社交技能。 ? 組目標(biāo) ： 是 協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展要依據(jù)協(xié)作組內(nèi)各成員所擁有的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，即 協(xié)作組目標(biāo) 。 ? 描述協(xié)作組內(nèi)的溝通情況可以從兩個(gè)方面入手： 互動(dòng)結(jié)構(gòu) 和 互動(dòng)規(guī)則 。 2020/11/29 29 組員關(guān)系 圖解 組員關(guān)系狀態(tài) 相互作用水平 零接觸 低 單向注意 雙向注意 表面接觸 輕度卷入 中度卷入 深度卷入 高 2020/11/29 30 操作集合 ? 形成協(xié)作組：包括分組與耦合兩個(gè)環(huán)節(jié) ? 評(píng)價(jià)協(xié)作組： 個(gè)人成績(jī)、內(nèi)聚力 、協(xié)作績(jī)效 2020/11/29 31 分 組 ? 分組的過程使得學(xué)習(xí)者由獨(dú)立的個(gè)人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)結(jié)合的協(xié)作組狀態(tài)。 2020/11/29 33 ? 學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，通常要努力向角色標(biāo)準(zhǔn)模型耦合，因?yàn)榻巧珮?biāo)準(zhǔn)模型一定程度上意味著成員扮演該角色的目標(biāo)。 [周曉虹， 1991] ? 一個(gè)群體的內(nèi)聚力，對(duì)于群體的活動(dòng)有著重要的影響。因此發(fā)生在個(gè)人身上的學(xué)習(xí)效果不能全面地表征協(xié)作教學(xué)系統(tǒng)地輸出。 2020/11/29 38 協(xié)作績(jī)效測(cè)試 協(xié)作組內(nèi)各成員 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x x 協(xié)作組內(nèi)各成員 的成績(jī) （百分制） 80 75 95 90 78 與平均值的偏差 x x i ? 偏差值的平方 2 ) ( x x i ? 056 . 7 ) ( 1 1 2 ? ? ? ? ? n i i x x n s 844 . 0 056 . 7 6 . 83 056 . 7 6 . 83 ? ? ? ? ? ? ? s x s x C E = ) , ( C x =(, ) 協(xié)作績(jī)效 = （平均績(jī)效， 協(xié)作度）
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1