信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中的-預(yù)覽頁
【正文】 課堂光有預(yù)設(shè)是不夠的，沒有生成的教學(xué)必然是呆板缺憾的?！ 。ㄒ唬┱n堂教學(xué)在“生成”中展現(xiàn)動(dòng)態(tài)美 主動(dòng)探究——“生成”學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)《方程的意義》時(shí)多媒體演示：天平左邊托盤是30克和20克的砝碼，右邊是50克的砝碼，天平平衡；一會(huì)兒取下20克的砝碼，天平向右傾斜，又有一個(gè)X克的砝碼跳將出來，說：“我進(jìn)入左邊的托盤，天平可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？你能列出幾個(gè)式子來嗎？”學(xué)生積極性很高，通過討論，列出了20+X=50，20+X50，20+X50，為學(xué)習(xí)方程的意義作好了鋪墊。還有學(xué)生說發(fā)現(xiàn)分子與分母越接近，該分?jǐn)?shù)就越大，分子比分母小得多的分?jǐn)?shù)就小些，所以4/75/6，盡管科學(xué)、嚴(yán)密，但這是學(xué)生仔細(xì)觀察、分析的結(jié)果，值得贊賞！數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，引起深刻的思考，“生成”學(xué)習(xí)策略，而且方法各異，這不正是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)嗎？ 平等對(duì)話——“生成”學(xué)習(xí)時(shí)空 良好的開端是成功的一半?！ ∩?：我會(huì)選擇正方體，它方方正正，底面正好與乒乓板面吻合。 生4：我會(huì)選擇長方體，因?yàn)樗牡酌娲?，摩擦力就大，更加不?huì)掉。難度太小或沒有難度，你們還有興趣玩嗎？我們的學(xué)習(xí)也一樣，只有富有挑戰(zhàn)性的，有一定難度的，才是你們最渴望認(rèn)真學(xué)習(xí)的，對(duì)不對(duì)？這節(jié)課我們一起來研究我們經(jīng)常見到的，能向四周滾動(dòng)的“球”…… 從學(xué)生的回答中，涉及到了重心低，接觸面、摩擦力等知識(shí)，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空?！ 。ǘ┱n堂教學(xué)在“生成”中充滿人文性 隨著新課程理念的日益滲透，教師們?cè)谡n件、網(wǎng)絡(luò)的步步展示中越來越注重預(yù)設(shè)與生成?！ ∫淮?，老師用多媒體向二年級(jí)的學(xué)生出示一幅圖讀數(shù)，一座建筑物的門牌號(hào)，但圖中建筑物上的字只顯示下面大半個(gè)，有學(xué)生問老師這是什么字？老師說這個(gè)你不用管，只要讀出數(shù)字就行。教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的需求，隨機(jī)處理課堂新信息，合理地刪補(bǔ)、調(diào)整預(yù)設(shè)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功和快樂，讓信息技術(shù)與課程整合更有效。聽課的老師都會(huì)心地笑了，為教師的人文關(guān)懷，為學(xué)生自尊的保護(hù)?！笆前?，媽媽可以走剛才的幾條路線上班很方便，但有時(shí)為了送孩子上學(xué)，就需要這樣走是不是……”我為這樣的生成贊嘆！因?yàn)樯勺屽e(cuò)誤變得美麗！ 當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)不會(huì)輕易地創(chuàng)造教育奇跡，教師才是操縱這“魔杖”的魔術(shù)
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