有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育變革的思考-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 特征的影響正確認(rèn)識(shí)10以內(nèi)實(shí)物的數(shù)量；大班要求學(xué)習(xí)將一個(gè)實(shí)物或形體等分成2份、4份，知道原實(shí)物或形體比每一份大，每一份都比原實(shí)物或形體小，等等，反映了皮亞杰關(guān)于量的守恒的思想。新綱要把數(shù)學(xué)教育納入科學(xué)教育的范疇，成為科學(xué)教育的一個(gè)部分，其目標(biāo)和要求都很簡(jiǎn)略，如目標(biāo)為：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。與老綱要相比，新綱要預(yù)示著新的變革。兒童的發(fā)展是分階段實(shí)現(xiàn)的，在發(fā)展的每個(gè)階段，兒童都以他的生活為基礎(chǔ)而形成他自己的觀察世界和解釋世界的方式。新綱要要求幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于生活，或者說(shuō)盡量減少知識(shí)點(diǎn)的灌輸，但這并不意味著排除旨在幫助幼兒提升和抽象數(shù)概念的教學(xué)。下面，根據(jù)對(duì)新綱要精神的理解．談?wù)剬?duì)幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法的個(gè)人意見(jiàn)。4．培養(yǎng)數(shù)學(xué)的閱讀與交流能力，指導(dǎo)幼兒用自己最能理解的某一語(yǔ)言形式，如實(shí)物、圖片、符號(hào)、文字等闡述實(shí)際生活中的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)關(guān)系，并與同伴、教師、家長(zhǎng)交流。其他內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展，如形狀與空間可以合并考慮，不限于幾何形體和方位概念；數(shù)的認(rèn)識(shí)可以包含唱數(shù)、點(diǎn)數(shù)、部分與整體、分解與組合、加減互逆概念、估算等；量的內(nèi)容也可以適當(dāng)擴(kuò)展。我認(rèn)為上述三種意見(jiàn)都比較合理，可以幫助我們擺脫過(guò)去對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容認(rèn)識(shí)的局限，以更加寬容的心態(tài)了解和界定幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。我認(rèn)為教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1．將數(shù)學(xué)教育建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上數(shù)概念不是直接的感性事實(shí)，而是許多感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)而成的認(rèn)識(shí)體系，幼兒早期數(shù)概念的發(fā)展有賴于具體的感性經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)重視幼兒已有的生活和游戲經(jīng)驗(yàn)，思考是否有必要加以豐富和補(bǔ)充，教學(xué)時(shí)要減少教師講解和集體教學(xué)活動(dòng)，增加幼兒的實(shí)際操作和幼兒之間的交流探索。例如，指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)中國(guó)地圖，幼兒可以有以下參與形式：認(rèn)圖形――給幼兒提供泡沫材料，指導(dǎo)幼兒將中國(guó)地圖分割成各個(gè)不同行政區(qū)板塊，玩拼地圖游戲；統(tǒng)計(jì)、排序――讓幼兒在地圖上尋找自己曾經(jīng)去過(guò)的地方，做上記號(hào)，統(tǒng)計(jì)到達(dá)每個(gè)省的總?cè)藬?shù)，按人數(shù)多少給省份排隊(duì)，調(diào)查了解到達(dá)各省份人數(shù)懸殊的原因等等。例如，組織幼兒收集各種可用于比較、分類、匹配和計(jì)數(shù)的自然物品和生活物品，如積木、大紐扣、雪糕棒、蠶豆、瓶子和蓋子，各色貝殼和鵝卵石、各種干果、各種棋子和七巧板，紙制或木制的各種幾何形體，不同長(zhǎng)短的木棍，時(shí)鐘模型、指南針、撲克牌，小型計(jì)算架，數(shù)字與點(diǎn)子卡片等，利用各種學(xué)習(xí)及生活的情境，隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官感知、操作和探索，使之發(fā)現(xiàn)事物中存在的
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