【正文】 。（二）選題意義及前景1. 凸顯學(xué)科價(jià)值，豐富地理教學(xué)理論地理學(xué)科具有科學(xué)的、文化的、生活的諸多價(jià)值。同時(shí)在生活化地理教學(xué)探討和實(shí)踐中，摸索出一條歸為本位的地理教學(xué)方法，有助于形成讓學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得好、有用處的地理教學(xué)體系。取之于學(xué)生熟悉的生活和鄉(xiāng)土的“有用”地理，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)和身邊各種地理事物的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力。這必將培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事物各自特性選擇相應(yīng)的思維方式和方法。3. 增強(qiáng)學(xué)生的生活能力有些學(xué)生缺乏生活技能，地理教學(xué)可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。教師只有積累了豐富的生活化的教學(xué)素材，才能將此靈活運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生容易接受，便于理解。宗教信仰；技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)水平和政治制度創(chuàng)建環(huán)境不同途徑。從上述的內(nèi)容我們可以看出認(rèn)識地球的重要性，而地理科入為一個(gè)綜合科學(xué)來說是一個(gè)良好的平臺，里面強(qiáng)調(diào)先從自身的環(huán)境開始，擴(kuò)展到到世界。長期以來，中小學(xué)的地理教育，由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的影響，常被認(rèn)為是地名、物產(chǎn)、數(shù)字的結(jié)合，這種不正確的認(rèn)識亟待糾正和改進(jìn)。制定的美國地理國家標(biāo)準(zhǔn)極受美國政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校當(dāng)局與民間的支持，投入許多人力、物力，在標(biāo)準(zhǔn)作成之前，在全美各地召開了9次意見聽取會(huì)，充分地進(jìn)行討論，并吸收各方面的意見。美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》以生活化的地理學(xué)(Geography for life)為副標(biāo)題加以發(fā)表，這就表明制定課程標(biāo)準(zhǔn)的委員們，力圖揭示生活化的地理教育的使命和信念，強(qiáng)調(diào)地理教育是終身教育、維持個(gè)人生活的人類生存的教育、增強(qiáng)生活品質(zhì)和生活品位的教育。例如：要求學(xué)生觀察地域社會(huì)重要設(shè)施如路燈、電話亭、郵筒和消火栓的位置，在地圖上表示出來，并回答為什么布局在那個(gè)位置。臭氧層空洞、生物多樣性的減少、土壤鹽堿化和酸性化和地下水水質(zhì)的惡化等等。18個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別由三階段加以實(shí)施：幼兒園——第四學(xué)年、第五學(xué)年——第八學(xué)年、第九學(xué)年——第十二學(xué)年。同時(shí)，也展現(xiàn)美國和日本地理教育界對中小學(xué)地理科所作的整體規(guī)劃和具體要求:要使學(xué)生了解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，了解環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)的重要性，以及了解重要的人地關(guān)系、地理現(xiàn)象的分布、演變及交互作用；對地理教學(xué)也做了新的要求：強(qiáng)調(diào)地理教育是終身教育、維持個(gè)人生活的人類生存的教育、增強(qiáng)生活品質(zhì)和生活品位的教育。由于長期來，考分成為課程評價(jià)的唯一指標(biāo)，我國普通中學(xué)地理的教材比較重視地理學(xué)科木身內(nèi)容的系統(tǒng)性，而面向生活內(nèi)容的程度不夠。導(dǎo)致中學(xué)地理教育變成了地理教學(xué)，地理教學(xué)又變成了圍繞地理教材的訓(xùn)練，教材被頂禮膜拜，師生視教材為“圣經(jīng)”，不敢也不能越雷池一步，使中學(xué)地理課程脫離了中學(xué)生的生活世界?！彼冀K認(rèn)為，生活是一部活的教科書，生活中“活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識之寶庫，都是活的書”。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的地理教育，才是具有強(qiáng)盛生命力的地理教育。實(shí)踐活動(dòng)的組織與管理是需要教師必備的教學(xué)技能。整個(gè)課程的特色是引用大量的例子去解釋地理現(xiàn)象，而引入的例子當(dāng)中又以中國例子占最多，大概為三分之一。第二冊(IB)是城市化問題與人們的關(guān)系。第二冊(3B)工業(yè)奇跡、空氣污染、富國與窮國等。二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題（一）研究內(nèi)容1. 正確理解生活化地理教學(xué)內(nèi)涵及作用教育作為通過文化傳承的手段來影響人的生活和發(fā)展活動(dòng)，其本質(zhì)規(guī)定了它必須在人的生活世界中進(jìn)行。但作為基礎(chǔ)教育實(shí)踐者的我認(rèn)為這些觀點(diǎn)各有偏頗，難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻逃澜缱陨碛衅洫?dú)立性。2. 中學(xué)地理生活化教學(xué)中存在的問題及原因分析當(dāng)前應(yīng)試教育過分注重以卷面見高低，往往忽視學(xué)生將知識運(yùn)用到生活中的能力。在學(xué)生范圍上，采用問卷形式，了解和掌握學(xué)生會(huì)對生活中的地理常識了解狀況，對地理現(xiàn)象的掌握和分析程度。（二）擬解決的主要問題1. 地理教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系的意義為什么要在地理教學(xué)凸顯生活化，地理學(xué)中有哪些貼近生活化的內(nèi)容，這是我們研究的基礎(chǔ)。（三）論文結(jié)構(gòu)1引言 研究意義2 中學(xué)地理生活化教學(xué)概念及理論基礎(chǔ) 地理生活化教學(xué)的涵義（加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，課堂上學(xué)，生活里用；.關(guān)注學(xué)生課堂上的現(xiàn)實(shí)生活） 地理生活化教學(xué)理論依據(jù)（生活教育理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、情境學(xué)習(xí)理論、新地理課程標(biāo)準(zhǔn)）3 中學(xué)地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 問卷調(diào)查分析 訪談結(jié)果分析 教師思想觀念方面 地理教師對生活化教學(xué)資源開發(fā)力方面 地理教師對地理生活化教學(xué)資源的篩選及分析把握方面4 生活教育與地理教學(xué)的融合分析三、研究步驟、方法及措施(或設(shè)計(jì)方案)(一)研究步驟選題與問題陳述搜集參考文獻(xiàn)概念框架的形成（思路、結(jié)構(gòu)、擬解決的問題）分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)地理生活化地教學(xué)存在的問題及其原因生活化地理教學(xué)界定問卷、訪談、觀察整理相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述解釋研究結(jié)果，探討出生活教育與地理教學(xué)的融合的方法形成論文地理生活化教學(xué)理論依據(jù)教學(xué)案例實(shí)踐與反思(二) 研究方法1. 文獻(xiàn)法。編制《生活化地理教學(xué)狀況調(diào)查問卷》和《生活化地理教學(xué)問題訪談提綱》，在孝感、武漢兩地中學(xué)，以中學(xué)地理教師為對象進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。2013年10月中旬：選定論文題目。2014年1月下旬—2月中旬，收集整理資料，進(jìn)一步整理參考文獻(xiàn)。2014年5月：論文答辯。[M].上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1997:284.[44]“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論述評票[M].教育科學(xué)出版社，1990.[45][M].江蘇教育出版社，2008:273.[46][M].人民教育出版社，1990:359.[47]教預(yù)部基礎(chǔ)教育司地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組織編寫.《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].湖北教育出版社，、47[48]《生活地理》教材與地理素質(zhì)教育[M]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（7）:56[49]Pinaramp。本人是湖北大學(xué)碩士研究生，正在撰寫學(xué)位論文，需要對“中學(xué)地理生活化教學(xué)”的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，故設(shè)此問卷并請您填