【正文】 江邊釣魚？能釣到魚嗎？”甲老師本想拋出繡球，而“不明理”的學(xué)生卻把繡球反拋回來，老師愣過之后還是沒轍，于是乎被學(xué)生牽著鼻子走，而得出了以下結(jié)論：柳宗元或許是來欣賞雪景的，或許是像某學(xué)生的外公一樣，因為和外婆吵架后不高興才出來釣魚的。而這正是農(nóng)村中小學(xué)語文教師最缺失的東西。因此，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文教師淺薄的文化底蘊(yùn)，只能造就普通的語文教師，而永遠(yuǎn)也成就不了大師、名師，淺薄的文化底蘊(yùn)制約了教師專業(yè)的成長。幾年過去了，再看我們教師的課堂教學(xué)，與課程改革初期相比較，并沒有多少提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)仍然停留在課程改革初期的層面，不管是公開課還是家常課，看不到任何扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的跡象，而淺薄、泛淡、枯燥、呆板、炒作彰顯，如此的局面讓人堪憂。不要雙手支撐爬在桌面上。注意幾個問題：，融合在一起。聽老教師的課，主要是看課堂生成問題的處理，看老教師的經(jīng)驗。這一時期的教師成長的最快。２．做“有心人”把自己的心得，問題的處理等隨時把它記錄下來，然后整理。）3． 討論（自己的教案）4． 開展主題活動。第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師的成長農(nóng)村中小學(xué)教師的成長———國培隨筆農(nóng)村中小學(xué)教師往往也想成長和提高，也想提高自己的課堂教學(xué)技術(shù)，也想提高自己的理論水平。2． 采用微格教學(xué)（微格教學(xué)就是用幾臺機(jī)器同時錄下教師的某一教學(xué)片段，然后就教師的語言、表情、肢體語言、教學(xué)設(shè)計等進(jìn)行逐幀進(jìn)行分析的一種教學(xué)形式。反思生成問題以及生成問題的解決，亮點(diǎn)好不足。—１２年，教師的快速成長期。聽新教師的課，不能停留在表面現(xiàn)象，不要只看細(xì)枝末節(jié)，要看教師的素質(zhì)。提高自己的基本素質(zhì)，例如書寫、普通話。，而應(yīng)該“請??同學(xué)”?！?關(guān)鍵詞 】教師突破 專業(yè)成長 瓶頸隨著課程改革的不斷深入，各學(xué)校緊緊圍繞“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”主題開展校本教研，教師的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力不斷提升，教師的專業(yè)得以成長，課堂教學(xué)在形式上發(fā)生了翻天覆地的變化，符合了課程改革的要求。課程改革以來，沿著“專業(yè)引領(lǐng)”之路，我們的不少教師走進(jìn)名師的課堂，聆聽大師的講座，但由于自身文化底蘊(yùn)淺薄，學(xué)到的只是大師課堂教學(xué)一點(diǎn)“形”的皮毛和大師課堂教學(xué)藝術(shù)冰山一角，部分教師還因此而沾沾自喜，淺嘗則止。三則引語闡明一個共同點(diǎn)：要熱愛讀書。這種不讀書的態(tài)度和狹隘的讀書方法，致使自己的課堂教學(xué)中缺乏教育理論、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思想的支撐，如何做到駕熟就輕、得心應(yīng)手、舉一反三、旁征博引、左右逢源、游刃有余、深入淺出、詼諧幽默，課堂教學(xué)中何來的凝重和大氣，只能是照本宣科、足襟見肘、就事論事、語言干癟而已。在乙老師的課堂上，學(xué)生提出這個問題后，老師先是一愣，而后反問學(xué)生：“柳宗元真的是來釣魚嗎？他釣的到底是什么呢？”這一問讓學(xué)生陷入了一片沉思，此時老師趁勢發(fā)下介紹柳宗元生平的資料，讓學(xué)生看了之后再發(fā)言。我們不由得為乙老師的教學(xué)技巧，教學(xué)機(jī)智發(fā)出由衷的贊嘆。其二：筆者在網(wǎng)上對當(dāng)今活躍在教壇上的大家、名師了解，無論哪一位大師、名家都是名副其實(shí)的作家，創(chuàng)作是他們生活的重要組成部分。相當(dāng)一部分語文教師工作了二、三十年，從未在公開刊物上有只言片語展示，實(shí)在可悲；更有甚者，為了職稱晉升，請人代筆或從網(wǎng)上高費(fèi)請槍手；筆者曾想在本鎮(zhèn)辦一期?？?，從各學(xué)校教師上交上來的文章百分之九十是從網(wǎng)上原封不動的搬來，純正的“拿來主義”。因此筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面著手，提升教師自身文化底蘊(yùn)。學(xué)校要從提升教師文化底蘊(yùn)的角度出發(fā)，為教師讀書搭建和諧的平臺，鼓勵、鞭策教師讀書，因為教師的讀書的熱情、讀書的習(xí)慣、讀書的需要決定學(xué)校的文化品位，決定學(xué)校未來的發(fā)展方向。華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾說：“教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果寫三年的教學(xué)反思則可能成為名師。其實(shí)，也并非要求每位教師都成為作家，都能有文學(xué)巨著，但作為教師經(jīng)常寫些教學(xué)筆記、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思之類文章，應(yīng)該是必須的，不一定為自己涂上一層油彩，也不一定要發(fā)表，主要是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟、闡釋生活和人生，保持自己對語言的敏感，以便在指導(dǎo)學(xué)生作文時能高做到駕輕就熟、事半功倍。參加集體備課或教科研活動三次以上，聽評課10節(jié)以上。了解“上掛”學(xué)校的基本情況、辦學(xué)特色，考查學(xué)習(xí)“上掛”學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、校容、校貌、校園文化建設(shè)。本次活動的時間從10月8日起至10月15日止。要提高我國整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個薄弱環(huán)節(jié)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中存在著實(shí)質(zhì)上的差距：師資力量薄弱、整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理、老齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重、教師負(fù)擔(dān)較重、學(xué)科教師不配套。要提高我國整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個薄弱環(huán)節(jié)?！?。初中教師隊伍質(zhì)量城鄉(xiāng)之間差距更大,城市 初中專任教師學(xué)歷合格率超過92%,而農(nóng)村初中專任教師合格率不到85%,城市比農(nóng)村高出將近8個百分點(diǎn)。（三）、教學(xué)科研水平偏低。由于城鄉(xiāng)學(xué)校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動，工作不安心，千方百計想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象已經(jīng)日趨嚴(yán)重。(六)、農(nóng)村編制不合理、教師負(fù)擔(dān)較重。如此一來，教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，又談什么教研活動，談什么教學(xué)效果呢？實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革、推行素質(zhì)教育那就更談不上了。根據(jù)新課程的要求，小學(xué)三年級以上都要求必須開設(shè)英語，而全鄉(xiāng)沒有一名專業(yè)英語教師，學(xué)校只好趕鴨子上架，只要稍微懂一點(diǎn)點(diǎn)英語懂教師去上英語課；可想而知教學(xué)效果如何了。在核定編制時，一定要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)。（3）、抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，3 必須通過三條渠道，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作，通過建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。組織全體教師進(jìn)行教學(xué)大比武、舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評比等教學(xué)活動。對于耕教矛盾比較突出的，各中小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師本人的農(nóng)耕時間，充分保證教學(xué)時間。（三）、加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育交流與互助，逐步縮小城鄉(xiāng)知識差距。馬蹄鎮(zhèn)在這一點(diǎn)上一曲的一定的成績，如到有經(jīng)驗的地方學(xué)習(xí)交流等，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在城鄉(xiāng)學(xué)校、教師以及東中部與西部的交流方面，不僅 4 是教育資源的合理使用，而且從現(xiàn)代化的進(jìn)程而言，應(yīng)該看作是現(xiàn)代教育與現(xiàn)代文明的傳播過程，應(yīng)該認(rèn)識到人員的交流在某種程度上更為重要。政府應(yīng)完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加大對農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村