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【正文】 ，如“生”不是生成的意思，而是“升騰”的意思，還有“川”、“疑”、“坐”、“于”等。 1. 學生嘗試誦讀兩首古詩，教師聲情并茂 地朗誦這兩首詩。 2. 出示課件， 簡單介紹李白。 3. 指名朗讀，教 師 訂正，需要的話教師范讀。 出示課件 ，結合廬山瀑布的圖片，了解古詩的前兩句。 教師的誦讀給學生以美的享受，也起到了范讀的作用。 通過畫面了解廬山瀑布， 加深對詩的理解和感悟。 疑：可能是，懷疑 。 3. 回歸全詩，深化誦讀，指導背誦。練習書寫生字。 3. 學生練寫生字。 轉化角色背誦，使學生更好地理解古詩內容和詩人情感，也是用最簡便的方式達成情感目標。指名朗讀古詩《望廬山瀑布》。 3. 總結學習第一首古詩的情況。 板書第二首詩的題目《山行》。 2. 把《山行》這首詩讀給同桌同學聽。 1. 再讀古 詩，思考： 詩人杜牧 是怎樣游歷山間的，他 看到了怎樣的景象？出示課件 教師注意引導學生從“遠上寒山”“石徑”“白云生處”“人家”“楓林”“霜葉”等幾點來體會。 結合 簡介，介紹詩人及主要內容，為理解古詩做好鋪墊。 以圖入境，詩畫結合，理解古詩內容。 3. 回歸全詩，深化誦讀，指導背誦。練習書寫生字。 3. 學生練寫生字。 2. 背誦兩首古詩。
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