論文《動(dòng)畫片對(duì)幼兒的影響》-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 所傳達(dá)的 5 信息做正確的認(rèn)識(shí)，很可能會(huì)誤解了動(dòng)畫片所傳達(dá)的信息，作為指導(dǎo)者這些都是值得我們關(guān)注的。基于此，針對(duì)動(dòng)畫片對(duì)幼兒交往能力的影響與策略進(jìn)行研究，不論對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展，還是對(duì)教師的教育活動(dòng)、家長(zhǎng)的教育策略等都有著一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。張靜、徐婧英認(rèn)為，動(dòng)畫形象中一些非人類的東西被人格化，賦予了它們幼兒的情感、語(yǔ)言、思維和行動(dòng)，這種“泛靈論”的情感體現(xiàn)，恰恰符合幼兒感知事物的心理特點(diǎn)。幼兒在看動(dòng)畫片的時(shí)候，成人或多或少的都是希望他們能夠從中獲取到某些知識(shí)，動(dòng)畫片中的教育性是不可或缺的，缺乏了教育性的動(dòng)畫片不是當(dāng)代動(dòng)畫片所追求和提倡的。 是指那些情節(jié)較為簡(jiǎn)單、輕松、活潑的動(dòng)畫片，其動(dòng)畫人物的行為、言語(yǔ)、表情都是具有趣味性和幽默性的。 7 是指情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，動(dòng)畫人物的大段“演說(shuō)”就是為了“教”動(dòng)畫片觀眾，尤其是幼兒。未來(lái)社會(huì)同樣的需要我們的下一代人具有社會(huì)交往和活動(dòng)的能力，而幼兒階段的教育比傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能更重要、更根本的任務(wù)，就 是培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、活潑開朗的性格和良好的社會(huì)品德，增強(qiáng)社會(huì)性，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)和交往能力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒與人交往的需要，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)交往的條件，滿足幼兒情感上的需要。 在評(píng)價(jià)一個(gè)人的心理是否健康的時(shí)候，其中一個(gè)很重要的標(biāo)志就是是否“能夠建立并保持良好的人際關(guān)系，樂(lè)于與人交往”。 四、動(dòng)畫片對(duì)幼兒交往能力的影響 （一）動(dòng)畫片對(duì)幼兒交往能力的積極影響 幼兒社會(huì)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，卡通動(dòng)畫片在幼兒社會(huì)化的過(guò)程中往往扮演著重要的角色。 觀察學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一種學(xué)習(xí)模式，指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)榜樣人物的行為及其結(jié)果的觀察來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 作為人們特有的用來(lái)表達(dá)思想、交流感情的工具 —— 語(yǔ)言，其重要性己愈來(lái)愈被人們所認(rèn)識(shí)和開發(fā)。 幼兒的口語(yǔ)發(fā)展是從具體形象的語(yǔ)言模仿過(guò)渡到創(chuàng)造性的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程。 （二）動(dòng)畫片對(duì)幼兒交往能力的消極影響 幼兒好奇心強(qiáng)，想象力豐富，但是他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少 ，思維又具有泛靈性，對(duì)于動(dòng)畫片所呈現(xiàn)給他們的知識(shí)，他們分不清楚動(dòng)畫片中何種內(nèi)容是虛幻的，何種內(nèi)容才會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生，他們往往會(huì)不加辨別地進(jìn)行模仿甚至?xí)詾閯?dòng)畫片中存在的事物在現(xiàn)實(shí)生活中也是存在的。幼兒希望被他的同伴喜歡或接受，這就促使他們轉(zhuǎn)向關(guān)注特定的同伴群體，尋求信息以了解什么是恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和正確的行為。但是，看動(dòng)畫片也會(huì)把幼兒社會(huì)需要的滿足變?yōu)榛ハ嗯时取? 由于動(dòng)畫片 生動(dòng)的情節(jié)、鮮艷的色彩、變化的畫面吸引著孩子，所以會(huì)造成孩子長(zhǎng)時(shí)間坐在電視機(jī)前觀看。患了電視綜合癥的幼兒不能連續(xù)保持注意力，要么呆呆地坐著，要么無(wú)法抑制沖動(dòng)，變得愛打架，也會(huì)不停地講話，顯得心神不定。 看電視會(huì)引發(fā)“電視孤獨(dú)癥”。在我所帶的班級(jí) 中，也有一個(gè)男生，很任性，在幼兒園，他也很少與小朋友交流。據(jù)他媽媽說(shuō)，他很喜歡看動(dòng)畫片，從幼兒園一到家就看動(dòng)畫片，一直到晚上 12 點(diǎn)左右。如 果這一時(shí)期，孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)處理簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，不會(huì)和最親近的人進(jìn)行溝通，或者在溝通交往中，產(chǎn)生了挫敗感，那將對(duì)他今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。長(zhǎng)年累月地看電視，一點(diǎn)點(diǎn)一天天，我們的孩 13 子其實(shí)在無(wú)形之中就被電視里看到的內(nèi)容洗腦了，他們的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德觀，都受到他們所觀看的影片的影響。 由于幼兒對(duì)動(dòng)畫片具有較強(qiáng)的模仿力，所收到的教育效果也很顯著，因此，我們要選一些精品動(dòng)畫片以達(dá)到教育的目的。 現(xiàn)在動(dòng)畫片的種類繁多，有的過(guò)于成人化，藝術(shù)化 ，幼兒看了不容易理解，為此，我們要盡量選擇適合他們觀看的動(dòng)畫片。加上幼兒的好奇心較強(qiáng)，成人可以抓住他們的這個(gè) 特點(diǎn)在動(dòng)畫片播放以前先提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起他們求知的興趣，然后開始播放動(dòng)畫片，對(duì)于小班的幼兒可以在播放的過(guò)程中再次重復(fù)提問(wèn)并且回答，而對(duì)于大班的幼兒則在動(dòng)畫片結(jié)束后再回答問(wèn)題。性格要從小培養(yǎng)，我們可以通過(guò)看動(dòng)畫片來(lái)糾正幼兒的一些不良習(xí)慣。作為教師和家長(zhǎng)在幼兒看動(dòng)畫片時(shí)應(yīng)給予正確的指導(dǎo)： 、講解 目前播放的動(dòng)畫節(jié)目很少配有解說(shuō)、分析、歸納和引導(dǎo)，基本上是從節(jié)目開始到結(jié)尾字幕，不分青紅皂白完全呈現(xiàn)給孩子，極易導(dǎo)致他們有盲從、誤解、誤學(xué)。成人在日常生活中可以有意識(shí)地通過(guò)觀察、講述等方式培養(yǎng)幼兒對(duì)某些動(dòng)畫角色的認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)看完《三個(gè)和尚》后要讓幼兒明白：為什么一個(gè)和尚有水喝，而三個(gè)和尚卻沒(méi)水喝等。 《綱要》明確要求“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。孩子看完動(dòng)畫片后，一般會(huì)意猶未盡，這時(shí)，看看書溫習(xí)一下就很容易對(duì)知識(shí)記得更加牢固。成人應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的“看文化”。這就需要將電視動(dòng)畫片納入整個(gè)兒童教育的系統(tǒng)工程中，需要文學(xué)家、教育家，心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的參與和協(xié)作。 張靜、徐婧 英：《想象力、泛靈論及其它 — 淺談動(dòng)畫》 彭聃齡、賀雯：中國(guó)兒童與電視 [J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版 )。
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