【正文】 十分不利，也極大 地降低了社會對高職校的認同度。我們應該著重培養(yǎng)學生文明的交往方式 ,如，尊重、自由、平等等；并追求求更高層次，如，人格完善、學業(yè)提高和自我實現(xiàn)等。 三、德育方法生活化 ，充分發(fā)揮思想政治理論課的德育主渠道作用 高職院校應重視思想政治理論課的教學內(nèi)容，注意尋找最貼近高職生的生活事例。 ，發(fā)揮學生社團的德育作用 社團是校園生活中最吸引高職生的地方，因此，高職院校可通過指導學生社團，由高職生自主組織、自主管理、自行運行，這樣有助于高職生道德內(nèi)化，有效提高高職生的道德水準。這樣才能確保評價是全面的、具體的和深刻的，更接近生活的本來面貌。 參考文獻： 孫迎光。生活化德育管理模式的建構(gòu)與實踐 .杭州：浙江工業(yè)大學，202109. 彭興富。 一、在語文朗讀生活化教學中實施德育 我們經(jīng)常將上學稱為讀書，讀在小學教學中的位置可見一斑。同時，教師可以幫助學生通過閱讀快速進入情感，體驗書本中的感情，使教學質(zhì)量得到提高的同時加深學生的情感體會。學生在聽中學會思考、在聽中明白道理、在聽中培養(yǎng)德育能力，在聽中提高語文教學的質(zhì)量。語文課堂上有一節(jié)口語交際課《贊美家鄉(xiāng)》，這節(jié)課對于有的教師而言非常難以進行，因為在學生的意識里家鄉(xiāng)并沒有什么極大地特色值得一夸再夸，有時候半節(jié)課就能結(jié)束課堂任務。讓學生在口語交際的訓練中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，熱愛自己的家鄉(xiāng)。我們常說藝術(shù)來源生活而又高于生活，寫作也同樣應該如此，寫作內(nèi)容要與學習生活息息相關(guān)，要在寫作中培養(yǎng)學生的德育能力以及正確的是非觀人生觀。寫作的過程中無形地培養(yǎng)了學生的德育觀念，豐富了學生的人生價值閱歷。教師必須牢牢把握機遇，將德育教學滲入語文教學之中，豐富語文課堂的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的語文學習興趣，為語文課堂營造一個生動有趣的教學氛圍。高職院校德育生活化，是近年來理論界針 對德育中存在的因脫離生活而導致教條化、形式化等問題而提出的一種教育理念。 2021 年孫艷總結(jié)出提高學校德育實效的關(guān)鍵在于：關(guān)注學生 主體道德生活需要，實現(xiàn)德育模式由“控制封閉型”向“自主開放型”轉(zhuǎn)變①。林若紅則認為感恩教育是高職德育生活化的有效途徑。牛金成指出只有建構(gòu)生活化的德育課程體系，讓德育“回歸生活世界”，道德發(fā)展才可能是全面的、健康的發(fā)展②。王奧提出高校生活化德 育環(huán)境除了傳統(tǒng)的學校、家庭、社會，還應加上網(wǎng)絡(luò)。 2021 年陳桂香、顧愛萍等研究提出，高校生活化德育的根本旨趣是通過教育引導、幫助學生構(gòu)建幸福的大學生活。 近年來高職院校德育生活化模式的研究呈現(xiàn)逐步加熱狀態(tài)，目前仍然在進一步發(fā)展中。多年以來，我國許多高等學校，特別是本科院校，在落實《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定、依法辦學的實踐中，形成了“黨委領(lǐng)導、校長負責、教授治學、民主管理”的現(xiàn)代高校管理體制。從實踐層面上來看，多數(shù)高職院校將領(lǐng)導體制改革的目光主要聚焦在落實黨委領(lǐng)導下的院長負責制上，多數(shù)學校結(jié)合各自實際，制定了黨委、行政議事規(guī)則、議事程序等與高等教育接軌的制度，從領(lǐng)導體制上實現(xiàn)了中職向高職的轉(zhuǎn)軌。在實踐中，高職院校往往忽視了教授治學和民主管理的制度建設(shè)，體現(xiàn)民主管理的教職工代表大會制度往往局限于知情權(quán)、表達權(quán)，而沒有真正落實到參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)上；學術(shù)委員會、教學委員會、職稱評審 委員會等學術(shù)機構(gòu)在人員組成上往往與行政領(lǐng)導組成人員大面積重疊，以致于行政權(quán)力侵犯甚至取代學術(shù)權(quán)力的情形時有發(fā)生。一方面，教授本身習慣了受制于行政權(quán)力的支配，缺乏管理意識； 另一方面，教授的缺乏，特別是在學術(shù)領(lǐng)域具有一定地位的知名教授的缺乏，在很大程度上削弱了教授在科研、學術(shù)管理領(lǐng)域的發(fā)言權(quán)。因此，近年來高職院校在辦學條件得到較 快改善和辦學水平得到較大提升的同時，在管理體制改革方面成效不大。因此，高職院校必須遵守《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定，妥善處理好黨委領(lǐng)導、院長負責與教授治學、民主管理之間的關(guān)系。高職院校黨委的領(lǐng)導核心作用，主要體現(xiàn)在黨委總攬學校改革與發(fā)展的全局，協(xié)調(diào)各個方面，統(tǒng)一領(lǐng)導學校的工作，即把好方向、出好主意、用好干部、抓好大事。院長是高職院校管理體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著貫徹執(zhí)行黨委集體意志、全面管理學校事務的重要作用。 三是要充分認識到教授治學對建立現(xiàn)代大學管理體制的重大意義。尊重教授在學術(shù)問題上的權(quán)力，不是不要黨的領(lǐng)導，也不 會削弱黨的領(lǐng)導。高職院校辦學時間往往都不長，在學院建設(shè)和教學改革、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建等重大決策中，高度重視學術(shù)委員會、教學委員會等各類專家團體 的咨詢作用，重視教職工代表大會等各種民主管理機構(gòu)的建議、決策、監(jiān)督作用，對于充分發(fā)揚學院內(nèi)的政治民主、學術(shù)民主、管理民主，實現(xiàn)學院重大決策的科學化、民主化和現(xiàn)代化有重大意義。為此，要從增加高級職稱教師數(shù)量、提高學術(shù)水平、規(guī)范 學術(shù)道德等多個方面人手，大力加強高職院校師資隊伍建設(shè)，提高教授的“治學”能力。在現(xiàn)有師資隊伍基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)與引進相結(jié)合的方式，提高師資隊伍的水平，改善師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，克服教授群體規(guī)模較小、與行政管理隊伍交叉重疊、學術(shù)水平不高等種種不利于教授治學實現(xiàn)的障礙，使得高職院校的學 術(shù)委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、教學委員會等專家治學組織在機構(gòu)設(shè)置上相對獨立于行政機構(gòu)，在治學動機上相對超脫于行政機構(gòu)，在治學水平上體現(xiàn)更強的專業(yè)性、科學性。而高職院校由于發(fā)展基礎(chǔ)等種種歷史、現(xiàn)實因素的影響，教職工群體往往習慣于行政權(quán)力的支配，缺乏客觀、獨立 的民主意識。要明確教代會的工作內(nèi)容、工作程序、職權(quán)范圍、組織制度、組織機構(gòu)等各個方面的內(nèi)容，使教代會 制度創(chuàng)新有新的突破；創(chuàng)新提案工作方式，提案工作委員會要經(jīng)常性開展工作，采取召開座談會、重點考察、參與論證等形式，認真做好提案工作；建立教代會代表巡視制度和聽證制度，在教代會閉會期間，組織代表就教代會決議的執(zhí)行情況、學院重點項目建設(shè)情況等進行必要的巡視，對發(fā)現(xiàn)的問題，可以進行質(zhì)詢，對于教代會代表的質(zhì)詢案，有關(guān)職能部門必須及時、公開予以答復；對學校重大決策、管理制度的制定和涉及教職工切身利益的重大問題參與聽證，并向教代會負責和報告工作，真正實現(xiàn)教職工知情權(quán)、表達權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。具體到高職學院的辦學過程中，要在堅持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、堅持社會主義辦學方向的前提下，支持院長集中精力抓學校管理，如參與教學資源的整合、教學條件的改進等事務；切實保障學術(shù)委員會、教學委員會、職稱評審委員會等教授治學機構(gòu)在科研項目申報、科研成果認定、教改項目申報、教改成果認定、教學改革目標方向的制定、職稱評審等學術(shù)問題上的決定權(quán)。嚴格控制不從事教學崗位的行政領(lǐng)導在系部教授委員會和教學委員會成員中的比例，以最大限度地保障學術(shù)自由和學術(shù)自治。在條件成熟的時候，適時建立學院層面的教授委員會制度，整合學院教授治學機構(gòu)在科研、教學、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、重要人才引進、師資隊伍建設(shè)等學術(shù)問題上的決策權(quán)力。院務公開是高職院校內(nèi)教職工和各種組織行使監(jiān)督權(quán)的前提條件。