淺議“分層教學(xué)”在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的運用-預(yù)覽頁
【正文】 “ 降層 ”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。 2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。切忌盲目追高或求全。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧 A、 C 優(yōu)差兩頭，努力為 基礎(chǔ)較 差 的學(xué)生當堂達標創(chuàng)造條件。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生 “ 不跳得不到，跳一跳抓得到 ” ，只要努力，都能享受到成功的快樂。 提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮 層A 的學(xué)生，并輔 助 以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習信心和興趣。 3）課堂訓(xùn)練的分層。 又 如課文的當堂復(fù)述， A層 學(xué)生可以在定的提綱下或在老師的引導(dǎo)下進行，有 的 甚至可以看書模仿。C 層 學(xué)生應(yīng)重存思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。 在課堂上，常常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在完成課堂練習時，有些同學(xué)在四五分鐘時間內(nèi)就完成了，而有的同學(xué)則需要十多分鐘才能 完成。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 C 層學(xué)生有練習的機會， A、 B 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習英語的積極性。對 A 層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織 C 層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。特別是在新知識的學(xué)習上，一定要對他們加強 “ 監(jiān)控 ” ，確保他們不掉隊。 評價分層 分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。 在單元 檢 測及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所 掌 握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。 六、分層教學(xué)中面臨的問題 分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當有充分的估計，且 應(yīng) 認真加以研究，尋找有效的對策。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。 6 分層教學(xué)時學(xué)生的思想負擔和家長的疑慮 分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為 “ 自卑 ” ，對家長來說是 “ 沒了面子 ” 。教師要具有要充分運用成功教育的理論，激發(fā)學(xué)生尤其是較差層次學(xué)生的信心。 實施分層后的評價方式 教師分別承擔不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應(yīng)不同。教師應(yīng)對各層次學(xué)生日常學(xué)習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等力面做出評價，幫助學(xué)生有效調(diào)自己的學(xué)習過程，使學(xué)生 獲 得成就感和自信心。 七 、分層教學(xué)的實施效果 和結(jié)論分析 實施分層教學(xué)前， 筆者 選取兩個班級作為實驗班和對照班。 表 2 實驗班與對照班全體學(xué)生的 英語 測試結(jié)果比較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 7 實驗班 70 ＜ 對照班 72 表 3 實驗班與對照班 A 層次學(xué)生的英語測試結(jié)果表較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 實驗班 23 ＜ 對照班 23 表 4 實驗班與對照班 B 層次學(xué)生的英語測試結(jié)果表較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 實驗班 21 ＜ 對照班 22 表 5 實驗班與對照班 C 層次學(xué)生的英語測試結(jié)果表較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 實驗班 26 ＜ 對照班 27 上述實施分層教學(xué)實驗的前后數(shù)據(jù)表明：實驗前，實驗班和對照班學(xué)生 的英語 成績沒 有明顯差異；實驗后，實驗班和對照班學(xué)生的英語成績差異非常顯著。這樣，壓力變成了動力。 分層教學(xué)有利于課堂效率的提高 首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習，使得處于不同層的學(xué)生都能 “摘到桃子 ”，獲得成功的喜悅，這 極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、 8 交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。 實踐證明，針對差異，進行分層 教學(xué)，是 因材施教的具體表現(xiàn)，是在 農(nóng)村 高中實 施 英語素質(zhì)教育的有效方法。
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