淺議“分層教學”在農村高中英語教學中的運用-wenkub.com
2024-09-01 19:27 本頁面
【正文】 筆者 相信只 有 堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新， 才能 全面提高 農村高中英語 教學質量 ， 并 且 得到社會的 一致 認可。 分層教學有利于教師全面能力的提升 通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。 A 層 學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產生了興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出主動學習的傾向。具體結論分析如下： 分層教學有利于所有學生的提高 實施分層教學 后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。 表 1 實驗班與對照班學生的 英語 成績比較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 實驗班 70 ＞ 對照班 72 實施分層教學后，筆者把實驗班和對照班學生 分成三個層次，讓他們共同參加了同一張試卷的測試。教師應根據評價結果與學生進行不 同 形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生白我反思、自我提高。 因此， 教學過程中要注意對學生的正 確評價方式。要充分運用心理暗示法，發(fā)掘學生的潛力。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會 拓寬，這就要求管理者、任課教師， “ 教書育人 ” 盡到責任。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。對于 C 層 學生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力。 課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應 該 是課 堂 的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學生給予針對性指導。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，更層次的學生都能做到 “ 吃飽、吃好 ” ，達到 “ 培優(yōu)輔差 ” 的目的。 因此 ， 教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循 “ 兩部三層 ” 的原則。 課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難?？梢酝ㄟ^板書的特定版式或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是及時的聯(lián)想，哪些是拓寬和延 伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。一些難度大的練習活動 可以把不同層次的學生交叉安排。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓 C 層 學生充分發(fā)表自己的見解。 教師應把學 生 分成三個層次，在教同一內容時根據新課程標準，對不同層次制定相應目標：對 A 層 學生落實單一知識點，側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏 固 基礎知識；對 B、 C 兩 層 學生，要重視對 語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。做到對 C 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 A 層學生則要求低，坡 度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。教學方法的采用應因人、 因 材、因時制宜，科學、合理的教學方法能極 大 地提高學生的參與意識，取得良好教學效果。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的基本要求。備課分層應 該 做好以下三個方面的工作 ： 1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。 五 、分層教學的具體實施 學生分層 學生有不同的學習基礎，因此 首先要將學生進行分層。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容，有的學生成績優(yōu)秀，有的學生出現(xiàn)學困；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼。另外這些學生在小學沒有學過英語，平時根本就接觸不到英語。不同類別的試卷有不同的要求， A 卷的試卷難度較高， B 卷的試卷難度適中， C 卷的難度較低。在研究過程中，筆者查閱了大量 的相關文獻。 因
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