【正文】 之間可能沒有顯著差 異，但回答細(xì)節(jié)性問題的成績可能低于正常閱讀組。 ① 兩種開本的紙張規(guī)格均為 850mm 1168mm。 研究 假設(shè) 大開本材料的閱讀理解指標(biāo)與眼動指標(biāo)可能優(yōu)于小開本材料，中文材料的閱讀理解指標(biāo)與眼動指標(biāo)可能優(yōu)于英文材料。 由此，本研究主要目的是： 比較大開本（ 1/16 開本）、小開本（ 1/32開本） ① 一欄材料的閱讀效果及眼動模式，驗(yàn)證中、英文材料閱讀效果與眼動模式的差異，并進(jìn)一步探討適合大學(xué)生閱讀的開本設(shè)計(jì)形式。 由于多數(shù)眼動研究的材料較為短小，而且由于屏顯與字號等因素的限制，絕大多數(shù)眼動研究的材料采取一欄設(shè)計(jì)， 極少 關(guān)注分欄、開本等材料版式設(shè)計(jì)對閱讀過程及 眼動模式的影響。分欄設(shè)計(jì)的理論研究主要關(guān)注版式規(guī)范、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法、思想文化與藝術(shù)美學(xué)等宏觀理念，特別關(guān)注設(shè)計(jì)的思想原則與美學(xué)原則，前者如形式與內(nèi)容統(tǒng)一、整體與部分統(tǒng)一等，后者如比例協(xié)調(diào)、對稱平衡、動態(tài)發(fā)展等。 Baker（ 20xx）將 閱讀材料根據(jù)分欄（一欄、二欄、三欄）和對齊（左對齊、兩端對齊）這兩個變量設(shè)計(jì)成 6種版式。Andreyev 等（ 20xx）研究發(fā)現(xiàn)，被試明顯更喜歡呈現(xiàn)在高分辨率顯示屏上的三欄材料，但在低分辨率顯示屏上未發(fā)現(xiàn)顯著差異。 Chan 等（ 20xx）發(fā)現(xiàn)，一欄與二欄材料的閱讀時(shí)間和閱讀成績都沒有顯著差異，但一欄材料的平均閱讀時(shí)間少于二欄，易材料的閱讀成績二欄高于一 欄，而難材料的閱讀成績一欄高于二欄。 1 研究前沿與動態(tài) 國外的研究 在心理學(xué)研究中，閱讀研究有一個很長的歷史， 很多心理學(xué)家長期致力于閱讀研究，積極關(guān)注字詞、句子、篇章的類型結(jié)構(gòu)和閱讀模式，關(guān)注符號表征、信息整合與類別特征，關(guān)注讀 者的閱讀能力、閱讀方式、閱讀動機(jī)與閱讀效果， 關(guān)注閱讀障礙和學(xué)會閱讀（ Smith，1998； Aaron， Joshi， Williams， 1999； Chiappe， Hasher， Siegel， 20xx）。速度分組與分欄在閱讀理解指標(biāo)與眼動指標(biāo)上的交互效應(yīng)都不顯著。 4 快速閱讀并不影響大學(xué)生理解文章的主題，但影響細(xì)節(jié)。從總體上看，一 欄材料優(yōu)于二欄材料，二欄材料又優(yōu)于三欄材料。中文材料除了閱讀成績顯著低于英文材料而外，其它各項(xiàng)閱讀理解指標(biāo)與眼動指標(biāo)均顯著優(yōu)于英文材料。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。 本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。 本論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。 作者簽名： 日 期： 學(xué)位論文使用授權(quán)聲明 本人完全了解南京師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定 ，學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版；有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱；有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索；有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1 大開本（ 1/16開本）材料在閱讀速度、閱讀效率、注視 次數(shù)和行間回視次數(shù)等指標(biāo)上均顯著優(yōu)于小開本（ 1/32開本）材料。三欄材料的注視頻率和注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、眼跳距離、行間回視等眼動指標(biāo)都低于一欄、二欄材料。 3 一欄英文材料的閱讀效率、眼跳距離和行間回視次數(shù)等指標(biāo)均顯著優(yōu)于二欄材料，而且，閱讀成績、閱讀速度、注視次數(shù)、總回視次數(shù)與行內(nèi)回視次數(shù)也都優(yōu)于二欄材料?？焖匍喿x組更多地采取跳躍式的閱讀方式。由于版式設(shè)計(jì)的重要功能是為了更好地促進(jìn)讀者的閱讀，因此，很有必要通過直接測量的方式，探討分欄設(shè)計(jì)對讀者閱讀效果與眼動模式的影響，以尋找最佳的分欄設(shè)計(jì)形式，并為編輯出版、網(wǎng)頁制作等研究提供一定的心理學(xué)研究基礎(chǔ)。 Poulton（ 1959）研究發(fā)現(xiàn)，一欄材料的閱讀速度快于二欄， Hartley 等人（ 1974）發(fā)現(xiàn)二者沒有差異，但是 Creed 等（ 1987）研究發(fā)現(xiàn)，二欄材料的閱讀速度要更快一些， Baker（ 20xx）發(fā)現(xiàn) 二欄兩端對齊的文章對速度較快的讀者最為有利。但 Lam 等（ 20xx）研究卻發(fā)分欄設(shè)計(jì)對閱讀影響的眼動研究 V 現(xiàn)，絕大多數(shù)被試閱讀三欄材料的速度要快于一欄，但二者的閱讀理解成績沒有顯著差異。就視屏閱讀而言，偏愛一欄的被試最多，二欄、三欄的人數(shù)相當(dāng)；就文本而言，偏愛二欄的最多，三欄的最少。 國內(nèi)的研究 國內(nèi)的分欄設(shè)計(jì)研究由于缺乏先進(jìn)的研究工具，多采取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)分析法，而很少進(jìn)行實(shí)證研究。從篇章內(nèi)容看，眼動研究主要關(guān)注語種類型、文章體裁、難易程度、有無配圖等方面；從材料形式看，主要關(guān)注橫豎排版，字號、字色和字形等方面；從材料呈現(xiàn)方式看，主要關(guān)注文字、聲音、插圖等的組合研究；從研究對象看，側(cè)重群體之間的比較；從研究方法看，多數(shù)為驗(yàn)證性研究，也有部分教學(xué)干預(yù)研究；從閱讀方式看，多數(shù)為正常默讀，也有部分快速閱讀研究。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討針對中英文材料、不同難度材料及快速閱讀材料等適用的分欄設(shè)計(jì)形式，從而為閱讀、眼動、編輯與排版等研究提供新的視角，并為版式設(shè)計(jì)與編輯出版的實(shí)際應(yīng)用提出具體建議。 比較快速閱讀組（要求以最快速度閱讀文章）和正常閱讀組（要求以正常速度閱讀文章）大學(xué)生閱讀一欄與二欄設(shè)計(jì)中文材料時(shí)閱讀效果和眼動模式的差異， 驗(yàn)證在沒有經(jīng)過教育訓(xùn)練的條件下，大學(xué)生能否有效進(jìn)行快速閱讀， 并進(jìn)而尋找適合大學(xué)生快速閱讀的分欄設(shè)計(jì)形式。難材料可能適宜采取一欄設(shè)計(jì)，易材料可能適宜采取三欄設(shè)計(jì)。英文閱讀材料可能適宜采取大開本一欄設(shè)計(jì)。中文快速閱讀材料可能適宜采取二欄設(shè)計(jì)。這 是一款先進(jìn)的紅外線角膜 — 瞳孔反射臺式眼動追蹤系統(tǒng) ，采樣頻率為 350Hz，即相鄰兩次采樣的間隔為 。 實(shí)驗(yàn)材料 根據(jù)研究要求，選取與改編中文材料 17 篇、英文材 料 10 篇。 所有實(shí)驗(yàn)材料的特征如下：大學(xué)生對字詞熟悉，沒有（極少有）生字詞；大學(xué)生對主題內(nèi)容不熟悉； 2篇中文較難，其余 7 篇中文和 3篇英文難度中等或較為容易。眼動儀實(shí)驗(yàn)室具有相對獨(dú)立性，隔音、隔光功能良好，并配有空調(diào)設(shè)備。 （ 2）宣讀指導(dǎo)語。被試按鍵呈現(xiàn)正式閱讀材料的同時(shí)，眼動儀開始自動采集被試的眼動數(shù)據(jù)。訪談主題主要包括閱讀習(xí)慣、閱讀效果和閱讀感受等，均采取 5 級評定，當(dāng)場記錄。 4 總的結(jié)論與建議 大開本（ 1/16 開本）材料在閱讀速度、閱讀效率、注視次數(shù)和行間回視次數(shù)等指標(biāo)上均顯著優(yōu)于小開本（ 1/32 開本）材料。三欄材料的注視頻率和注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、眼跳距離、行間回視等眼動指標(biāo)都低于一欄、二欄材料。 一欄英文材料的閱讀效率、眼跳距離和行間 回視次數(shù)等指標(biāo)均顯著優(yōu)于二欄材料，而且，閱讀成績、閱讀速度、注視次數(shù)、總回視次數(shù)與行內(nèi)回視次數(shù)也都優(yōu)于二欄材料?？焖匍喿x組更多地采取跳躍式的閱讀方式。中文材料優(yōu)先采取一欄設(shè)計(jì)，其次采取二欄設(shè)計(jì)，盡量不采取三欄設(shè)計(jì)。 問題提出 讀者的困惑 在閱讀不同分欄、開本設(shè)計(jì)的書刊和網(wǎng)頁的同時(shí)，可能會有一系列的問題困擾著我們。在 進(jìn)行版式設(shè)計(jì)時(shí)，很多編輯首先從經(jīng)濟(jì)效益的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)版面的經(jīng)濟(jì)節(jié)省。 ① 文本閱讀過程是一個包含流暢性閱讀和整合性閱讀的雙加工過程，兩種閱讀可以靈活地交替發(fā)生。通常，眼動研究的材料多比較短小，原因可能在于：（ 1）較短的材料，往往閱讀時(shí)間也較短，這樣有利于防止被試因疲勞而造成頭部或身體移動，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確性。然而，這些短小的、通欄設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料只是一種“結(jié)構(gòu)良好”的材料。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)把選擇和開發(fā)材料作為設(shè)計(jì)工作的重要組成部分。 ① 從閱讀的眼動實(shí)驗(yàn)研究到書刊編輯出版和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)研究，閱讀材料的分欄設(shè)計(jì)都因缺少直接性的實(shí)證研究而呈現(xiàn)一片空白。一般而言，分欄設(shè)計(jì)專指等欄設(shè)計(jì)。 第二，分欄設(shè)計(jì)能增加版式變化，可以 避免通欄 設(shè)計(jì) 的呆板 ，使版面更加生動活潑 。開本設(shè)計(jì)通常是依據(jù)書刊種類、篇幅和讀者對象來確定的 。通常，表示字體大小的計(jì)量單位有兩種：一種是以字號（ type size）來表示，這也是我國出版行業(yè)主要采取的計(jì)量單位，如初號、小初、一號??七號、八號。 （ 4）字距行距設(shè)計(jì) 字距和 行距是具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的設(shè)計(jì) “ 語言 ” ，為了加強(qiáng)版式 設(shè)計(jì) 的裝飾效果， 設(shè)計(jì)者有時(shí)會 加寬或縮 小字距 行距，體現(xiàn)獨(dú)特的審美意趣。 國內(nèi)閱讀的眼動研究概況 20 世紀(jì) 90 年代以前，國內(nèi)很少有人用眼動儀來進(jìn)行閱讀研究。本研究主要關(guān)注篇章閱讀過程的眼動研究。多數(shù)研究以記敘文為研究材料，此外，閻國利（ 1998， 1999， 20xx）以科技說明文為實(shí)驗(yàn)材料，陶云等（ 20xx， 20xx）以情景說明文為實(shí)驗(yàn)材料，陳向陽和沈德立（ 20xx）以寓言為實(shí)驗(yàn)材料對不同年級被試進(jìn)行 ① 朱祖祥 .工業(yè)心理學(xué) [M].杭州：浙江教育出版社， . ② 1 磅 =1/72 英寸。焦毓梅和田芃（ 20xx）還研究了不同韓語水平中國大學(xué)生閱讀韓語記敘文、說明文和議論文的差異。韓玉昌和任桂琴（ 20xx）研究了小學(xué)一年級數(shù)學(xué)新教材插圖的效果，發(fā)現(xiàn)無論應(yīng)用題難易，被試對有背景插圖應(yīng)用題的理解優(yōu)于無背景插圖應(yīng)用題的理解。 程利和楊治良（ 20xx）研究了大學(xué)生閱讀無插圖、黑白插圖和彩色插圖的眼動過程，結(jié)果顯示彩色插圖的閱讀指標(biāo)顯著優(yōu)于無插圖，但是黑白插圖的效果并不理想。閱讀豎排版材料時(shí)，注視持續(xù)時(shí)間比閱讀橫排版材料時(shí)長 10%，前者為 秒，后者為 秒。韓玉昌（ 1997）的研究發(fā)現(xiàn)，人眼在觀察不同形狀和顏色時(shí)，眼運(yùn)動具有時(shí)間序列和空間序列的特性，形狀和顏色一樣具有誘目性序列特征。紅色和黑色被注視的機(jī)會多，黃色最差；紅色識記效果好。 ③ 內(nèi)容位置編排的眼動研究。馮成志和沈模衛(wèi)（ 20xx）研究發(fā)現(xiàn)在基于視線追蹤的人機(jī)交互中，對象水平排列方式優(yōu)于垂直排列方式。 （ 3）從研究對象看，眼動研究主要關(guān)注以下方面： 很多研究者關(guān)注對不同年齡讀者進(jìn)行發(fā)展性研究。沈德立、白學(xué)軍和閻國利（ 20xx）研究發(fā)現(xiàn)書法知識經(jīng)驗(yàn)較多者比書法知識經(jīng)驗(yàn)較少者對每個字的加工更為細(xì)致。 （ 4）從研究方法看，除了部分理論綜述研究外，多數(shù)為驗(yàn)證性研究，更有部分干預(yù)研究，如閻國利、呂勇和劉金明（ 20xx）對 35 名小學(xué)五年級學(xué)生進(jìn)行 18 周的快速閱讀訓(xùn)練。 （ 5）從篇章閱讀材料的呈現(xiàn)方式看，主要關(guān)注文字、聲音、插圖等的組合研究。 Creed 等人（ 1987）比較了通過屏幕顯示與紙質(zhì)文稿呈現(xiàn)的一欄與二欄材料閱讀速度的差異，一欄行寬 70 個字符，二欄行寬 30 個字符，欄距 10 個字符，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)二欄材料的閱讀速度要更快一些。但是，一欄與二欄材料的閱讀時(shí)間和閱讀成 績都沒有顯著差異。速度較快者能通過瀏覽窄欄來有效地分欄設(shè)計(jì)對閱讀影響的眼動研究 8 理解材料。 Andreyev和 Martynov（ 20xx）研究發(fā)現(xiàn)，被試明顯更喜歡呈現(xiàn)在高分辨率顯示屏上的三欄材料，但在低分辨率顯示屏上沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異。閱讀材料根據(jù)分欄（一欄、二欄、三欄）和對齊（左對齊、兩端對齊）這兩個變量設(shè)計(jì)成 6種版式。 ① 當(dāng)字行寬度從 13pica（ 1 pica約為 ）到 2 29 pica時(shí)，注視廣度會有所增加（ Luckiesh， Moss，1941）。這表明字行較短不一定有利于 快速閱讀（ Dyson， Haselgrove， 20xx）。行寬太長導(dǎo)致被試的注視點(diǎn)在由上一行行尾準(zhǔn)確回掃到下一行行首時(shí)會遭遇更多困難（ Walker， Reynolds， 20xx）。 Youngman 和 Scharff（ 1998）研究發(fā)現(xiàn)，字行寬度并不影響課文的可讀性，然而，在行寬與頁邊寬度上卻有顯著的交互效應(yīng)。當(dāng)字號由 4 磅增加到 10 磅時(shí)，被試的注視廣度有所減小（ Luckiesh，Moss， 1941）。 Bernard等人（ 20xx）比較了 1 14 磅字號的 8種字體。 Ling 和 van Schaik(20xx)研究發(fā)現(xiàn)，盡管行寬對視覺搜索任務(wù)的影響顯著，但字號影響很小。研究發(fā)現(xiàn)，無論是青年讀者還是老年讀者，閱讀 Old English字體時(shí)的單詞編碼要更為困難一些，而且閱讀時(shí)間、注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、注視次數(shù)顯著增加，眼跳距離減小。結(jié)果表明， serif字體能顯著促進(jìn)被試對閱讀 ① Gasser M, Boeke J, Haffernan M, et al. (20xx). The Influence of Font Type on Information Recall. North American Journal of Psychology, 7(2): 182. 分欄設(shè)計(jì)對閱讀影響的眼動研究 10 信息的回憶。 Phillips和 DiGeio (1997)指出，行距必須比字體實(shí)際大小大 24 磅，但是如果行距太大，整篇文章就可能失去連續(xù)性。 ⑤ 屏顯大小 Bernard 和 Larsen（ 20xx）研究了多欄版式設(shè)計(jì)對網(wǎng)頁瀏覽的影響，他們將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)成3 種版式：流體版式（ fluid layout）根據(jù)窗口大小能機(jī)動地?cái)U(kuò)張或緊縮；居中版式（ centered layout）的 固定寬度較?。蛔髮R版式（ leftjustified）的固定寬度大于居中版