誘人的奶酪—信息技術(shù)教學(xué)讓任務(wù)驅(qū)動中的任務(wù)充滿誘惑（信息技術(shù)論文）-預(yù)覽頁
【正文】 現(xiàn)階段信息技術(shù)主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。 設(shè)置真實的生活情境，引學(xué)生進(jìn)行 現(xiàn)實生活 情境的創(chuàng)設(shè)不僅要適合學(xué)習(xí)主題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出、展開和完成，學(xué)習(xí)平臺的建立以及學(xué)習(xí)工具的使用。很多應(yīng)該軟件，模式基本上是統(tǒng)一的，在窗口組成、菜單內(nèi)容和操作方法等方面是相通的，對于這一類的內(nèi)容，我個人認(rèn)為可以采用比較法、示范法、啟發(fā)法等各種方法來引導(dǎo)學(xué)生。 在教師的點撥時我們還要掌握點撥的度 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施學(xué)生自主式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生活動，討論的組織與點撥也非常地重要。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè) 置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境中，通過讓學(xué)生完成真實性的任務(wù)，來學(xué)習(xí)隱含任務(wù)中的知識與技能，也就是通過一個個的“任務(wù)”來“驅(qū)動”學(xué)生對知識與技能的意義建構(gòu)，通常也叫“任務(wù)驅(qū)動”。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開協(xié)作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完 成一系列的“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路、方法以及知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)的過程中，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息、發(fā)布信息的信息能力以及獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與其他同學(xué)的成功密不可分，學(xué)生之間以融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任。在協(xié)作過程中，不只是知識信息交流與研討，更重要的是語言的表達(dá)、思想溝通、情感的交融、性格的磨合，從而提高學(xué)生的組織能力、交往能力和自主學(xué)習(xí)能力。 （二）實踐研究的方法 文獻(xiàn)研究法、行動研究法與經(jīng)驗總結(jié)法相結(jié)合。一 般說來，基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程可歸納為以下幾個步驟。 創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情景 在 Word 表格制作的教學(xué)過程中，我提出這樣一個任務(wù)：今天這節(jié)課，請同學(xué)們自己制作一張課程表（展示課程表），課程表的課時內(nèi)容，同學(xué)們可以根據(jù)自己的愛好自行安排。 （ 3）創(chuàng)設(shè)富有針對性的任務(wù)情景 任務(wù)情景是以特定的任務(wù)，通過學(xué)生完成此項任務(wù)（完成一 件作品），促使學(xué)生認(rèn)識軟件（或軟件的某一部分）的功能后形成一定的操作技能。盡管你的任務(wù)在知識點上的訓(xùn)練考慮很周到，如復(fù)制與剪切的區(qū)別、粘貼的操作流程，但是這樣的任務(wù)除了讓學(xué)生感到無聊之外，他們還能得到什么啟發(fā)呢？因此，可以這樣設(shè)計，讓學(xué)生修改完善一封短信。 （ 4）創(chuàng)設(shè)富有先決性的任務(wù)情景 對些先決技能教師可先演示給學(xué)生看，讓學(xué)生形成一個初步的動作表象，如果沒有一定水平的準(zhǔn)確，學(xué)生們常常淹沒在撲面而來的信息中而不知道將要努力地方向和被忽略的問題。至于如何制作，請學(xué)生自學(xué)教材中有關(guān)文字內(nèi)容，并根據(jù)教材內(nèi)容上機(jī)進(jìn)行實際操作。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長組成 24 人的小組。需要注意的是，這種分組可以是變化的，特別是在學(xué)習(xí) 的不同時期，必須使用不同的分組機(jī)制，才能最大的提高學(xué)習(xí)效率。 在學(xué)期的初始階段的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，就要貫徹會話的思想，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有主動會話交流的機(jī)會，進(jìn)行幫助的需求發(fā)布或主動提供幫助。而且，在會話學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生初步具有主動會話的意識，并出現(xiàn)了人緣集聚中心。 攻關(guān)協(xié)作小組 攻關(guān)協(xié)作小組是在中級協(xié)作小組的基礎(chǔ)上，一人一機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)軟件（易思多媒體 網(wǎng)絡(luò)教室）成組。 小組的管理采用組長負(fù)責(zé)制。教師可以從以下方面進(jìn)行設(shè)計、組織與引導(dǎo)。在這一階段，教師切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，而只需要針對不同的角色，向他們介紹一些與任務(wù)完成相關(guān)的資料以及如何充分利用好現(xiàn)有資料的建議，或者提供一個完成任務(wù)的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，我提出了要求：表達(dá)心意、布局合理、美觀，以此來為學(xué)習(xí)導(dǎo)向。 鼓勵學(xué)生積極協(xié)作 建構(gòu)主義理論指出，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料信息的獲取、分析、處理以及學(xué)習(xí)成果的評價都有重要的意義。每個小組在組長的組織下，任務(wù)明確，分工合理，各行其道，體現(xiàn)了獨立性與合作性的有機(jī)統(tǒng)一。 我在運用“靈感”創(chuàng)作法進(jìn)行“中級協(xié)作小組”學(xué)習(xí)時，感覺到此法主要依靠的是學(xué)生自己的組織能力、合作能力、信息能力、審美能力等，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使他們的合作能力、想象力、創(chuàng)造力等得到充分的發(fā)揮。 如為 POWERPOINT 添加動畫效果 這一課中，這時老師可以實施一個個由學(xué)生提出設(shè)置的小任務(wù)。任何時候，學(xué)生之間都存在差異。這樣，既促使學(xué)生把舊知識同化到新的軟件學(xué)習(xí)中，又對原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，引起“順應(yīng)”過程，引導(dǎo)自己總結(jié)出知識、技能、技巧。這時，教師應(yīng)該適時地組織全班同學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)，并對整個學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容可以從交互氛圍與效率、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)、學(xué)習(xí)參與性與協(xié)作性、學(xué)習(xí)方法與手段、學(xué)習(xí)效率與效果、完成任務(wù)的情況、最終完成的作品質(zhì)量、所掌握的知識與技能等方面進(jìn)行評價。 側(cè)重參與程度評價 我們從主要三個方面評價學(xué)生的參與度：一是從時間維度來分析，是否全程參與；二從對象維度來分析是否全員參與；三是從態(tài)度維度來分析，是否主動參與。 側(cè)重發(fā)展態(tài)勢評價 差異是普遍存在的，因而我們要承認(rèn)差異，正視差異，利用差異和評價差異。從以上看出，“基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式“的已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生所接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正的被調(diào)動起來了。 培養(yǎng)了學(xué)生的信息能力 在教學(xué)中，教師以導(dǎo)為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 “ 基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式 ” 是采用問題推進(jìn)式的，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，讓學(xué)生通過問題解決來主動建構(gòu)起概念、原理及方法等。另一方面，完成任務(wù)的途徑是多種多樣的，它可以促進(jìn)思維的發(fā)散，而發(fā)散思維是一種不拘常規(guī)常法的思維方式，在思考問題時，學(xué)生多角度、多方式地去思索，有利于形成這種發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1