討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用畢業(yè)論文-預(yù)覽頁
【正文】 原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律。 3 最高價氧化物對應(yīng)水化物堿性強(qiáng)弱。并填寫下表 : Na Mg Al 與冷 H2O 反應(yīng)現(xiàn)象 與熱 H2O 反應(yīng)現(xiàn)象 反應(yīng)方程式 結(jié)論 【學(xué)生】思考著填寫著表格 實驗二： Mg、 Al 與稀鹽酸的反應(yīng) 分別取一小段鎂帶和一小片鋁 ， 用砂紙磨去表面的氧化膜 ， 分別放入兩支試管中 ，再向試管中各加入 2mL、 1mol/L 鹽酸 ， 觀察現(xiàn)象。 實驗三： Mg(OH) 2 的性質(zhì) 取一支試管 ， 加入 2mL、 1mol/L MgCl2溶液 ， 再逐滴加入 3mol/LNaOH 溶液 ， 把生成的白色溶液盛在兩支試管中 ， 分別加入 3mol/LNaOH 溶液、稀鹽酸 ， 觀察實驗現(xiàn)象 。并填寫下表： 加入氫氧化鈉 加入稀鹽酸 現(xiàn)象 反應(yīng)方程式 結(jié)論 【學(xué)生】邊觀察實驗邊分享、討論著自己的見解 【教師】從上面幾個實驗 ， 我們已經(jīng)了解了 Na、 Mg、 Al 與 H2O 或者與酸反應(yīng)的難易 ，知道了 NaOH、 Mg(OH) Al(OH)3 的性質(zhì) ， 請大家在此 基礎(chǔ)上完成下表 ： 平頂山學(xué)院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 吳煥煥 8 Na Mg Al 單質(zhì)與水（酸）的反應(yīng) 最高價氧化物水化物 NaOH Al(OH)3 堿性強(qiáng)弱比較 中強(qiáng)堿 結(jié)論 【學(xué)生】在填寫表格時 ， 一直和同組的同學(xué)討論著 實例二 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的能量變化 【教師提問】上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵和化學(xué)反應(yīng) 的物質(zhì)變化 ， 了解到了物質(zhì)變化的實質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的生成 ， 請同學(xué)們分析一下兩個反應(yīng)中化學(xué)鍵變化的情況： 2H2 + O2= 2H2O 2H2O = 2H2 + O2 【學(xué)生】回答問題（狀態(tài)：懶懶散散） 【新課引入】我們研究化學(xué)反應(yīng)就是為了更好地利用化學(xué)反應(yīng) ， 不僅僅可以利用化學(xué)反應(yīng)制取新的物質(zhì) ， 還可以利用化學(xué)反應(yīng)過程中的能量。 【學(xué)生交流 ， 明確實驗方案】 平頂山學(xué)院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 吳煥煥 9 學(xué)生甲：實驗 1：先記錄室溫； 取一支試管加入 3 毫升氫氧化鈉溶液 ， 再加入 3毫升鹽酸 ， 震蕩 ， 用溫度計測量此時溶液的 溫度 并記錄。同學(xué)們拿起圓珠筆記錄一下： 釋放能量的化學(xué)放應(yīng)有：所有的燃燒反應(yīng)； 酸堿中和反應(yīng)； 金屬與水或酸發(fā)生的置換反應(yīng)； 鋁熱反應(yīng) 。 我們知道氫氣和氧氣燃燒生成水 ， 那么化學(xué)方程式怎么寫呢？ 平頂山學(xué)院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 吳煥煥 10 【學(xué)生】 2H2 + O2= 2H2O（條件：點燃） 【教師】 2H2 + O2 = 2H2O HH 斷裂 OO 斷裂 HO 結(jié)合 吸收 436KJ 的能量 吸收 249KJ 的能量 釋放 930KJ 的能量 436+249=685930 所以反應(yīng)為放熱反應(yīng) 【教師】通過這個例子我們可以看出 化學(xué)反應(yīng)中能量變化的實質(zhì)是？ 【學(xué)生】如果形成新化學(xué)鍵所 吸收的總能量小于形成新化學(xué)鍵放出的總能量 ， 則這個反應(yīng)是放熱反應(yīng) ， 反之為吸熱反應(yīng)。 因此 ， 建議教師 多 嘗試著讓學(xué)生親自動手做實驗 ， 這樣學(xué) 生對知識的記憶會更加深刻。并 且 ， 建議教師在 學(xué)生做實驗前 ， 應(yīng)先考察一下學(xué)生對實驗 注意事項的掌握情況。 教學(xué)設(shè)計的常用教學(xué)模式有系統(tǒng)分析模式 ， 目標(biāo)模式和過程模式。 這在實例一和實例二中 ， 都出現(xiàn)了這樣的問題。 經(jīng)過進(jìn)一步的 了解 ， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生座位的安排是以成績的高低為原則的。 （ 2） 座位的問題解決后 ， 教師在進(jìn)行討論式教學(xué)時 ， 應(yīng)該合理分組 。 2. 在實例一和實例二中 ， 教師都忽略了 討論式教學(xué)的實際效果 。并且 過分 利用課堂討論 ， 反而降低了課堂 學(xué)習(xí) 效果。而充足的時間是為了讓學(xué)生能充分開動腦筋 ， 進(jìn)行深入的討論 ， 繼而從不同的角度提出不同的見解。 平頂山學(xué)院 2020 屆本科生畢業(yè)論文 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 吳煥煥 13 最后 ， 在設(shè)計課堂討論時 ， 教師應(yīng)抓住討論的契機(jī) ， 著重把討論設(shè)置在 學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點和學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的地方 ， 難度適中 ， 使 學(xué)生在討論后都有所收獲。 為了發(fā)現(xiàn)其具體問題 ， 并找出針對性的建議 ， 我利用在高中實習(xí)的機(jī)會 ， 通過查閱資料和文獻(xiàn) ， 總結(jié)出了一些討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中的有效途徑與方式。 2. 教師在應(yīng)用討論式教學(xué)時 ， 吩咐學(xué)生討論后 ， 就開始在黑板上板書內(nèi)容 ， 對學(xué)生討論的情況不管不問 ， 直至板書結(jié)束。 在應(yīng)用討論式教學(xué)時 ， 教師應(yīng)該根據(jù)不同的環(huán)境、不同的班級、不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方案。 4． 化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中 ， 實 驗部分占的比例較大 ， 而 討論式教學(xué)法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用很多 ， 并且在應(yīng)用的過程中 ， 會出現(xiàn)許多情況。 建議教師在學(xué)生做實驗前 ， 應(yīng)先考察一下學(xué)生對實驗注意事項的掌握情況。我所做的本課題僅是對我實習(xí)期間所發(fā)現(xiàn)的部分問題的研究和分析， 希 望 能為各位化學(xué) 教師在今后的 教學(xué) 過程中提供一定的經(jīng)驗和技巧 ， 同時也 希望每個教師能對教學(xué)有更深的理解 ， 并 根據(jù)教材內(nèi)容和教師自身的特點 ， 適當(dāng)?shù)卣{(diào)整討論式教學(xué) 法 ， 做到 組合運用 ，把討論式教學(xué)法更好地應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中來 。 從草稿到修改稿再到成稿 ， 從內(nèi)容到形式編排的每一個具體環(huán) 節(jié) ， 他都悉心指導(dǎo) ， 并且激勵我精益求精 ， 提出了很多寶貴有益的建議； 在老師的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下 ， 我的論文最終 才 得以完成
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