【正文】 人動(dòng)機(jī) B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) [ C] 12. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為 A．近景的直接動(dòng)性機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) D．直接性動(dòng)機(jī) [ A] 13. 由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作 A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) C．間接性動(dòng)機(jī) D．志向性動(dòng)機(jī) [A ] 14. 由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作 A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C] 15. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作 A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [ A] 16. 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì) () A．另 一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響 C．對(duì)記憶的促進(jìn) D．對(duì)智力的影響 [ A] 17. 下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 9 A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 75. 課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律 [A] 76. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范 B． 和口頭的規(guī)范 C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A] 77. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了 A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束 [A] 78. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和 A．態(tài)度一致 B．行動(dòng)一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持 [B] 79. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和 A．行動(dòng)對(duì)抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A] 80. 研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互 補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素 [A] 81. 課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè) 體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的 自我了解與自我評(píng)價(jià) 。 1 我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。 1 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識(shí) 的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。 1 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的 成敗 經(jīng)驗(yàn) 。 2 所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 () 16 2 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（ 1959）年系統(tǒng)提出了 心智動(dòng)作 （按階段）形成的理論。 3 任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙 。 3 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。 17 從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識(shí)與體驗(yàn) ，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。 () 4 學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 分類診斷 的過程。 4 人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)? 壓力應(yīng)對(duì) 或問題解決方式所構(gòu)成。 5 上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助 于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。 5 在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。 6 在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。 6 課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。 (13,1) 6 制約 課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和 _課堂情境 _ 。 7 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、 _群體規(guī)范 _ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。 7 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有 _固定的編制 _ ，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。 80、 非正式規(guī)范的形成是成員們 _約定俗稱 _的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。 8 處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和 _剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利 _等手段。 90、 個(gè)人可能為了避免他人的 _非議或排斥 _ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。 9 對(duì)抗的課堂氣氛則是 _失控的氣憤 _ 、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 9 也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題 _ 、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類 9 教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行 _價(jià)值判斷 _ 的過程。 10 對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用 _非測(cè)驗(yàn)性 _ 的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。 10 教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被 “革命 ”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。如果學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。 設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。 當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。 歸因分析的策略十分重要。 分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。 1 操作技能形成的階段 () 操作的定向 操作的模仿 操作的整合 操作的熟練 1 操作技能培訓(xùn)的要求 準(zhǔn)確地示范與講解 26 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 充分而有效地反饋 建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺 1 學(xué)習(xí)策略的特征 () 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的； 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的； 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 做筆記 提問 生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容 產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。 2 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 認(rèn)知失調(diào)。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能 會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。 樹立良好的榜樣。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。 態(tài)度的情感成份 指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。 2 心理健康的標(biāo)準(zhǔn) () 對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。 人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。 對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。 結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生 。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。 ⑷ 示范法。 ⑹ 自我控制法。 提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 提示教學(xué)目標(biāo)。 展現(xiàn)學(xué)習(xí) 行為。 3 教師引起學(xué)生注意的方式 激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。 團(tuán)體歷程。 其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。 34 任務(wù)促成的紀(jì) 律。 3 教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響 教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。 4 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性 客觀性。 可比性。 觀察。 ⑶ 等級(jí)評(píng)價(jià)量表。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。其中： ⑴ 每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。 所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中 “生長(zhǎng) ”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 ⑵ 提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。 ⑵ 外化思路，進(jìn)行顯性教 學(xué)。 ⑵ 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。 ⑶ 改革考試制度與考試內(nèi)容。 ⑷ 重視非邏輯思維。 ⑶ 自 我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。 對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理 而求得答案。 首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。 對(duì)教師的期望。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。 課堂里的人際交往與人際關(guān)系 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。 如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語言明了等特征。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)的常規(guī)程