【正文】 專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。 ⑶ 自 我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。 ⑵ 外化思路，進(jìn)行顯性教 學(xué)。其中： ⑴ 每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。 4 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性 客觀性。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 ⑷ 示范法。 對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。 1 操作技能形成的階段 () 操作的定向 操作的模仿 操作的整合 操作的熟練 1 操作技能培訓(xùn)的要求 準(zhǔn)確地示范與講解 26 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 充分而有效地反饋 建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué) 1 學(xué)習(xí)策略的特征 () 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的； 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的； 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。 9 也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題 _ 、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類 9 教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行 _價(jià)值判斷 _ 的過(guò)程。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。 (13,1) 6 制約 課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和 _課堂情境 _ 。 5 上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助 于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。 3 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、 提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。 1 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的 成敗 經(jīng)驗(yàn) 。 所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 () 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。 程序性知識(shí) 也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí) ()。 3 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。 5 對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。 70、 課堂管理 _始終制約 _ 著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。 8 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持 _相當(dāng)長(zhǎng) _的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。 () 100、 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、 _描述并 分析 _ 資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。 ⑷ 強(qiáng)化原則。 作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí) 或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。 1 常用的復(fù)述策略包括哪些方法？ 自覺(jué)利用有意識(shí)記 自覺(jué)排除互相干擾。 喜歡幻想。 給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。 2 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑 開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。 確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 密切配合。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一致性。 ⑵ 學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組 2. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀 37 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。 39 提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。 40 ⑷ 頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 課堂練習(xí)。 教材的呈現(xiàn)。 群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。 ⑵ 推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。 ⑴ 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。 4 有效自編測(cè)驗(yàn)的特征 信度。 4 教學(xué)測(cè)量的分類 () 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) 4 教學(xué)測(cè)量與評(píng) 價(jià)的功能 為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息； 35 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式； 是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分； 作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。 3 課堂紀(jì)律的類型 教師促成的紀(jì)律。 3 合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征 分工合作。 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。 30 提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。 29 價(jià)值辨析。 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。 多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)行。 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。 ⑶ 程序原則。 9 學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常 _人際交往 _ 。 20 8 課堂氣氛具有獨(dú)特性 _，不同的課堂往往有不同的氣氛。 19 6 課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種 _人際關(guān)系 _ ，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。 5 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。 3 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。 () 1 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 () 教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。 2 如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。() 3 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是 通過(guò)個(gè)體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。 18 5 知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。 7 課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中 _持久地 _ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。 8 由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的 _期望 _ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。 10 測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí) _行為與結(jié)果 _ 確 定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 () 高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) 近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)的需要層次理論 需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。 整體識(shí)記和分段識(shí)記 多種感觀參與識(shí)記過(guò)程 復(fù)習(xí)形式多樣化 重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。 具有強(qiáng)烈的好奇心。 2 態(tài)度的結(jié)構(gòu) 態(tài)度的認(rèn)知成分 指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。 開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。 ⑸ 懲罰法。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。將工作中應(yīng)在 不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。 集體促成的紀(jì)律。 計(jì)劃性。 36 效度。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。 7. 教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng) () 當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。 課堂氣氛 課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是 一種必經(jīng)的步驟。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。 群體凝聚力。 開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ⑴ 發(fā)散思維訓(xùn)練。 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。 知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由 外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。 對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。 配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。 3 布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則 教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。 2 心理健康教育的意義 預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。 2 高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征 具有幽默感。 反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸? 先行組織者教學(xué)程序。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。 21 9 人際 吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以 _認(rèn)知協(xié)調(diào) _ 、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。 8 課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的 _軟情境 _，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 6 發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí) 活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。 () 50、 教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。 3 問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過(guò)程。 1 所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指 引起和維持 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是 A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢(shì) D．課堂教學(xué) [B] 91. 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定