【正文】 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為 [B] 92. 分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D] 93. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 94. 課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規(guī)劃 B．教學內(nèi)容設計 12 C．教 學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 95. 對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排 [D] 97. 長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致 A．興趣形成 B．自發(fā)復習 C．過度學習 D．疲勞和厭煩 [D] 98. 兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和 參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作 A．心理異常 B．不適應表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D] 99. 班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為 [D] 100. 有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 13 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101. 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案 () A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102. 測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結(jié)果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103. 測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D] 104. 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標準規(guī)則 D．系統(tǒng)程序 [D] 105. 對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和 A．教師隨堂評價 B． 教師自編測驗 C．隨?？荚? D．課堂提問測驗 [B] 106. 標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè) A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 [A] 107. 一般人們認為標準化考試與學校課程之間關(guān)系 14 A．比較密切 B．缺乏學業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào) [C] 108. 教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為 A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的 [C] 二、填空 教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。 自我意識包括自我認識、自我體驗 、自我監(jiān)控三種主要成份。 2 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如 痕跡衰退說 、干擾說、同化說和動機說等。 3 品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。 5 教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用的設計等。 7 課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的 _學習環(huán)境 _ ，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。 8 教師的積極情緒狀態(tài)往往會 _投射 _ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。 10 測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來 _量化描述 _ 人們心理特征。 結(jié)合教學實際闡述建構(gòu)主義的知識觀 建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是 問題的最終答案。 馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的 需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 1 學習過程中常用的精細加工策略 使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。 具有獨立性。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念 和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。 在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。用處罰消除不良行為。 3 在教學中教師要依次完成的九大教學事項 32 引起學生注意。 各自盡力。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。 這種在沒有現(xiàn)成知 識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。 ⑴ 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 家庭作業(yè)的檢查。 吸引學生注意力。 41 9. 群體動力的表現(xiàn) 教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂 的促進功能。 ⑸ 給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 ⑶ 重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。 四、論述 1. 結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學習觀 () 建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 情感評價。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。 再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。 變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。 3 發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段 創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題； 促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設； 從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設； 根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎上引出結(jié)論。 ⑶ 行為塑造法。 生活熱情與工作高效 率。 利用群體約定。 28 心理定勢與功能固著的影響。如把一個材料分成若干小塊材料。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是 “先行組織者 ”；這種教學方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。 ⑵ 結(jié)構(gòu)原則。 9 人際交往是教師和學生在課堂里 _傳遞信息 _ ，溝通思想和交流情感的過程。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。 6 教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。 4 教學目標是 預期 學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。 () 3 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。 1 教學不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換 。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [C] 10 82. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理 關(guān)系或 A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系 [B] 84. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度 [D] 85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] 87. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭， 不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A] 88. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 11 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90. 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。 自我認識是指個 體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價 。 2 所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 17 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認識與體驗 ，跟隨他人行動的現(xiàn)象。 5 在學校教育中，教師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)等。 7 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、 _群體規(guī)范 _ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。 8 處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和 _剝奪學習權(quán)利 _等手段。 10 對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用 _非測驗性 _ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被 “革命 ”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。 當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。 做筆記 提問 生成性學習，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容 產(chǎn)生一個類比或表象等。 2 影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件 認知失調(diào)。 態(tài)度的情感成份 指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。 結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。 ⑹ 自我控制法。 提示教學目標。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。 34 任務促成的紀 律。