【正文】 教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。 ⑵ 學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組 2. 結合教學實際論述建構主義的學生觀 37 建構主義強調(diào)，學生并不空著腦袋走進教室的。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意 長期觀察，但不要告訴學生本人。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。 焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。例如小學生入學時的紀律。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。 密切配合。 適時給予反饋。 確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。 提供反饋和糾正。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。 ⑵ 代幣獎勵法。 2 學校開展心理健康教育的基本途徑 開設心理健康教育有關課程。 自知、自尊與自我接納。 給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。 道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。 喜歡幻想。 自我調(diào)控的策略。 1 常用的復述策略包括哪些方法？ 自覺利用有意識記 自覺排除互相干擾。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。 作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識 或與新學習知識具有某種相似性的知識。 23 先行組織者技術及其應用 先行組 織者技術的目的。 ⑷ 強化原則。（ ） 22 10 在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、 _診斷學生 _學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。 () 100、 教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、 _描述并 分析 _ 資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。 9 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、 _消極的 _ 和對抗的三種類型。 8 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持 _相當長 _的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。 7 班級、小組、少先隊、團支部等都屬于 _正式群體 _。 70、 課堂管理 _始終制約 _ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。 6 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程 。 5 對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。 4 習慣上，人們用 心理困擾 、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。 3 態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部 準備狀態(tài) 或反應傾向性。 2 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的 復雜方案 。 程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 ()。 () 15 1 強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應 發(fā)生的概率。 () 學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。 1 一、選擇 1. 1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是 () A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2. 20世紀 60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是 () A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3. 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在 () A． 2歲 B． 4歲 C． 5歲以前 D． 1— 3歲 [ A] 4. 兒童形狀知覺形成的關鍵期在 () A． 23歲 B． 4歲 C． 5歲以前 D． 1— 3歲 [B ] 5. 人格是指決 定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的 () A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7. 廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對 () A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 8. 桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試 — 錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激 — 反應 聯(lián)結 [D ] 9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 A．蘇聯(lián)心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫(yī)生 [C ] 2 10. 先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家 A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11. 根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為 () A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C] 12. 對學習內(nèi)容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為 A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13. 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作 A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14. 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作 A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內(nèi)部學習動機 D．隱蔽性學習動機 [C] 15. 由于外部誘因引起的學習動機稱作 A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機 [ A] 16. 學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對 () A．另 一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響 [ A] 17. 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。 所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 1 我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規(guī)范 學習三類。 1 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗 經(jīng)驗 。 () 16 2 前蘇聯(lián)心理學家加里培林于（ 1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作 （按階段）形成的理論。 3 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設 和驗證假設。 () 4 學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行 分類診斷 的過程。 5 上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助 于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。 6 在進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。 (13,1) 6 制約 課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和 _課堂情境 _ 。 7 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有 _固定的編制 _ ，責任權利明確，組織地位確定。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。 90、 個人可能為了避免他人的 _非議或排斥 _ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。 9 也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題 _ 、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類 9 教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行 _價值判斷 _ 的過程。 10 教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。 設計先行組織者知識的要求。 歸因分析的策略十分重要。 1 操作技能形成的階段 () 操作的定向 操作的模仿 操作的整合 操作的熟練 1 操作技能培訓的要求 準確地示范與講解 26 必要而適當?shù)木毩? 充分而有效地反饋 建立穩(wěn)定而清晰的動覺 1 學習策略的特征 () 學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的； 學習策略是有效學習所需要的； 學習策略是有關學習過程的； 學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。 能夠容忍模糊與錯誤。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。 2 心理健康的標準 () 對現(xiàn)實的有效知覺。 對學樣日常教育教學工作的配合與補充。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生 。 ⑷ 示范法。 提供有指導的練習。 要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 展現(xiàn)學習 行為。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。 團體歷程。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。 3 教師的情緒對課堂氣氛的影響 教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 4 標準化成就測驗的優(yōu)越性 客觀性。 觀察。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。其中： ⑴ 每個學習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。 由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。 ⑵ 外化思路，進行顯性教 學。 ⑶ 改革考試制度與考試內(nèi)容。 ⑶ 自 我設計訓練。 首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。 如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方