【正文】 96. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排 [D] 97. 長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致 A．興趣形成 B．自發(fā)復習 C．過度學習 D．疲勞和厭煩 [D] 98. 兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和 參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作 A．心理異常 B．不適應表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D] 99. 班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為 [D] 100. 有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 13 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101. 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案 () A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102. 測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103. 測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D] 104. 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標準規(guī)則 D．系統(tǒng)程序 [D] 105. 對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和 A．教師隨堂評價 B． 教師自編測驗 C．隨?？荚? D．課堂提問測驗 [B] 106. 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè) A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 [A] 107. 一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系 14 A．比較密切 B．缺乏學業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào) [C] 108. 教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為 A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的 [C] 二、填空 教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。 A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚 [ A] 18. 下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。 A．態(tài)度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移 [ D] 19. 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的： 3 A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結構遷移說 [ A] 20. 知識是個體通過與環(huán)境相 互作用后獲得的 () A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D] 21. 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識 [ A] 22. 在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23. 現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24. 短時記憶的容 量 A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為 7土 2個組塊 [ D] 25. 遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是 A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德 [ A] 27. 所謂的及時復習，應該是指 A．在學習結束立刻復習 B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習 D．當天復習 [ A] 28. 根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和 A．公式學習 B．命題學習 C．原理學習 D．推理學習 4 29. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是 A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉馮特 [ B] 30. 通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 () A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 [A ] 31. 通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是 A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序 [A ] 32. 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的 () A．復雜方案 B．學習計劃 C．可 行方案 D．思維程序 [A] 33. 學習策略一般包括認知策略、元認知策略和 A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B] 34. 對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] 35. 生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個 A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] 36. 學習策略是學習者制定的學習計劃，由 A．意識和能力構成 B．規(guī)則和技能構成 C．認知策略構成 D．經(jīng)驗和方法構成 [B] 37. 問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的 () A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 38. 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的 5 A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39. 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和 A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設 D．論證假設 [C] 40. 一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是 () A．與生俱來的 B．在先 天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的 [D] 41. 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 42. 內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的 A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 43. 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近 [D] 44. 與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 45. 態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B] 46. 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 47. 態(tài)度 的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的 A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B] 6 48. 心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的 () A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A] 49. 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 [A] 50. 強迫癥包括強迫觀念和 A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51. 強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會 A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52. 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的 A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53. 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般 A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54. 教學目標是預期學生通過教 學活動獲得的 () A．思維品質(zhì) B．學習內(nèi)容 C．學習結果 D．知識技能 [C] 55. 情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為 A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56. 根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57. 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的 7 A．各種智力活動 B．各種子目標 C．各種課堂行為 D．教學階段 [B] 58. 領會超越了單純的記憶，代表最低水平的 A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D] 59. 有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習 D．合作學習策略 [A] 60. 在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B] 61. 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替 A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習 [A] 62. 掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們 A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平 [C] 63. 研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A] 64. 在教學程序中，教師安排的程序性事項就是 A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C] 65. 向學生提示教學目 標，使學生在心理上做好準備，明了學習