【正文】 學(xué)生喜歡的教師特征 () 大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是 一種必經(jīng)的步驟。 42 如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師 言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。 課堂氣氛 課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。 7. 教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng) () 當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。 ⑵ 解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。 3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) () 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ⑴ 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ⑵ 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) ⑴ 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) ⑵ 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 ⑶ 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 ⑷ 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 38 4. 學(xué)習(xí)策略的分類 () 學(xué)習(xí)策略的分類 ┍ 復(fù)述策略 ┍ 認(rèn)知策略 ┪ 精細(xì)加工策略 │ ┗ 組織策略 │ ┍ 計(jì)劃策略 學(xué)習(xí)策略 ┪ 元認(rèn)知策略 ┪ 監(jiān)視策略 │ ┗ 調(diào)節(jié)策略 │ ┍ 時(shí)間管理策略 ┗ 資源管理策略 ┪ 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 │努力管理策略 ┗ 社會(huì)資源利用策略 5. 提高問題解決能力的教學(xué) 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。 8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。 36 效度。其中包括： ⑴ 行為檢查單填寫。 計(jì)劃性。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng) 教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 集體促成的紀(jì)律。 3 制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素 () 學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素： 活動(dòng)的難易； 競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)； 被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)； 注意的干擾 。將工作中應(yīng)在 不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。 提供獨(dú)立的練習(xí)。 ⑸ 懲罰法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。 有自我調(diào)控能力。 2 態(tài)度的結(jié)構(gòu) 態(tài)度的認(rèn)知成分 指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。 具有強(qiáng)烈的好奇心。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。 整體識(shí)記和分段識(shí)記 多種感觀參與識(shí)記過程 復(fù)習(xí)形式多樣化 重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。 學(xué)習(xí)遷移的種類 () 正遷移與負(fù)遷移 水平遷移與垂直遷移 一般遷移與具體遷移 同化性 遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 影響遷移的主要因素 學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢 促進(jìn)遷移的教學(xué) 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 25 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？ () 配合運(yùn)用正例和反例 正確運(yùn)用變式 科學(xué)地進(jìn)行比較 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 1 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？ 深度加工材料 有效運(yùn)用記憶術(shù) 進(jìn)行組塊化編碼 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 1 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？ 及時(shí)復(fù)習(xí)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 () 高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) 近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)的需要層次理論 需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。 奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。 10 在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，他們的 _思維的條理性 _、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 10 測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí) _行為與結(jié)果 _ 確 定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測問題了解的多少。 9 積極的課堂氣氛是 _恬靜與活躍 _ 、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。 8 由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的 _期望 _ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。 7 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 _聯(lián)合群體 _和集體等三個(gè)階段。 7 課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中 _持久地 _ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。 6 在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問題： “學(xué)生要完成這一目，預(yù)先 必須具備哪些能力？ ”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài) 為止。 18 5 知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。 4 焦慮癥是一種與 客觀 威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。() 3 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是 通過個(gè)體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。 () 2 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu) 成。 2 如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 1 強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰 ) 之分。 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。 A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚 [ A] 18. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。 () 教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 。 () 1 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 2 所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng)方式 。 3 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。 4 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過程。 5 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。 60、 行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。 19 6 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種 _人際關(guān)系 _ ，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。 7 所謂群體是指人們以一定方式的 _共同活動(dòng) _ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。 20 8 課堂氣氛具有獨(dú)特性 _，不同的課堂往往有不同的氣氛。 8 人們往往相信 _大多數(shù)人 _ 的意見是正確的，覺得別人提 供的信息將有助于他。 9 學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常 _人際交往 _ 。 10 評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和 _相對(duì)標(biāo)準(zhǔn) _ 兩種。 ⑶ 程序原則。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。 同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。 自我監(jiān)督的策略。 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。 態(tài)度定勢。 29 價(jià)值辨析。 態(tài)度的行為成分 :指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。 30 提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。 2 行為改變的基本方法 ⑴ 強(qiáng)化法。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。 呈現(xiàn)新材料。 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 3 合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征 分工合作。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。 3 課堂紀(jì)律的類型 教師促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。 4 教學(xué)測量的分類 () 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) 4 教學(xué)測量與評(píng) 價(jià)的功能 為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息； 35 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式； 是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分； 作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。例如 根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷 和決策。 4 有效自編測驗(yàn)的特征 信度。例如通過該測驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來 4 簡述羅森塔爾效應(yīng) () 羅森塔爾等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整 。 ⑴ 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。 ⑵ 給學(xué)生留有充分的選擇余地。 ⑵ 推測與假設(shè)訓(xùn)練。 班級(jí)規(guī)模 班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。 群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。 如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。 教材的呈現(xiàn)。 。 課堂練習(xí)。 如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。 40 ⑷ 頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ⑴ 保護(hù)好奇心。 39 提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。