【正文】 來和詞句中典故的出處。（注：烏臺，指的是御史臺，是專任彈劾百官的中央機關。同時，在他躬耕農事與田父野老的交往中，感到了溫暖，增強了信心，他一方面表現了曠達自適的性格，一方面也使他的思想更接近現實。1082年，蘇軾又來到赤壁。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上有著深遠的影響。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦?！薄磅ぁ薄捌孪赏ぁ钡让麆?。o）兮蘭槳擊空明兮（s249。o）（zh）乎舟中駕一葉之（piān）舟 舉（p225。ng）也六、整體感知：1：蘇軾與客游赤壁時心情是如何變化的？試從文中找出關鍵詞。樂在何處？一、良辰：七月既望二、美景：a、清風徐來，水波不興b、月出于東山之上，徘徊于斗牛之間c、白露橫江，水光接天d、縱一葦之所如，凌萬頃之茫然三、豪情：浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。（2）來自客人幽怨悲涼催人淚下的洞簫聲。感受鑒賞第三段（1）本段感情色彩如何？主要寫了什么？客是如何闡發(fā)當時的情懷的`？本段寫“客”的回答，闡發(fā)了懷古傷時之情，感情色彩甚為悲傷。第四段：本段感情色彩如何？本段主要寫什么內容？主要寫蘇子批評客的觀點，闡發(fā)了自己的人生感悟。但也有負面因素，主張隨遇而安也可能導致斗志的消減。主要寫客人聽了蘇子的話，身心釋然，主客開懷暢飲，興盡酣睡。寫景、議論、抒情的緊密結合。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。不絕如縷：像細線一樣連著，差點就斷了。欣賞分析文中的‘水月’意象體悟主客問答中的哲理內涵。熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。展示課前所學，得到認可，激發(fā)興趣。學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟意動用法：侶魚蝦而友麋鹿名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語后置：客有吹洞簫者 賓語前置：何為其然也說明：以朗讀加深對課文的體會，通過讀了解文體特點和散文的韻律之美。學生按四組展開討論：（1）搜集蘇軾相關作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會蘇軾對自然的態(tài)度。蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些？ 學生展示自己搜集的材料，并進行分析（以下為節(jié)選）： ?明月如霜，好風如水，清景無限。（《卜算子?黃州定惠院寓居作》） ?人生如夢，一尊還酹江月。討論明確： 以被貶黃州為界，被貶前，他是一個愉悅輕松、激情滿懷的蘇軾。被貶后，他的心態(tài)發(fā)生大轉變。蘇軾由“會換雕弓如滿月”的豪情狀態(tài)輕而為“抱月而長終”的遺此獨立。三位學生分角色朗誦全文。學生展示自己事先搜集好的材料，并結合相關分析，得出：陶淵明——羈鳥戀舊林，池魚思故淵——是帶性使氣的（參考）李白——安能摧眉要事權貴，使我不開心顏——是深感痛苦的（參考）蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是灑脫曠達的（參考）說明：利用小組討論，減少任務量，加大課堂的容量，并且通過競爭激發(fā)了興趣。不這么認為。認為聽任自然是積極的人生態(tài)度，在客觀形勢對自己最不利時，蘇軾不是意志消沉，不去幻想，而是順乎自然積極去適應現實，在現在競爭社會中，要立足于社會，我們同樣要積極地去適應現實，投身到激烈的競爭中去。同學們不是只停留在讀懂字詞句上，而是立足于時代來評判古人的文章，批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖。參考詞：《念奴嬌赤壁懷古》、《定風波》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等三。例如學生總結這篇課文十分精彩：（1）文章有賦的情韻，散文的筆調，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰(zhàn)。我的設計是以學生的自主學習和體會為主，讓學生了解本文誕生的背景，了解蘇軾這位“人間不可無一難能有二的。幫助學生了解文體知識，督促學生讀懂本文的字詞句含義，并自主對內容進行梳理。冤案，文字獄余秋雨說：“這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了——與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。提示：注意重音、節(jié)奏，讀出意境。點評：隨堂展示自學成果，學習第三段梳理內容：解釋“愀”的含義。這樣一個功業(yè)卓著、名垂千古的英雄，又能怎樣呢？“而今安在哉”，早已消失在了歷史的滾滾煙塵之中。這樣的悲，用李澤厚先生的話說，就是一種“對整個存在、宇宙、人生、社會的懷疑、厭倦、無所希冀、無所寄托的深沉喟嘆”。月自然也不是上一刻的月了。跳出個人小我的局限，人類的大我是生生不息，與萬物同在的?！岸趾瘟w乎？”一句該怎樣來讀，輕而易舉又重若千鈞。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來，成為后世莫大的一筆財富。提示：誦讀是一種有聲的成長。誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內心的共鳴。五、合作探究本文由“樂”而起，極“樂”而收，兩次樂的是否相同？你在本文中能讀出“烏臺詩案”與被貶黃州之事對蘇軾的影響嗎？有人說蘇軾去的地方叫赤鼻磯，跟赤壁遠著呢，他犯了常識性錯誤，你認為呢？“客”是真有其人嗎？他在文中發(fā)揮了怎樣的作用？蘇子與客本質的不同在哪里？理解蘇軾的胸懷對你有影響嗎？老師提供的相關文本，你會選讀哪一個？