【正文】 果能用生動形象的語言去更好的引發(fā)學生聯(lián)想，整節(jié)課會更加有深度，也理應會有驚喜，效果也自會更佳。二說學情經(jīng)過半個學期的教學實踐，學生初步具備了一定的文言知識的閱讀能力和賞析能力，且對于問題的探討有一定的積極性和主觀能動性。教學難點 通過文章的學習培養(yǎng)他們積極向上的人生觀和價值觀。具體做法：引導學生課前做好預習準備工作。環(huán)節(jié)二 復習朗讀通過第一課時的學習相信同學們已經(jīng)對字詞句已經(jīng)有了一定的把握，理清了文章的思路，甚至有了一些情感體驗，那么通過復習的朗讀再一次對文本進行整體的感知，回憶上節(jié)課總結(jié)的文章情感思路。到這一部分對文本本事身的解讀已經(jīng)完成，但語文教學的外延是無限的，配合本單元第一篇課文《蘭亭集序》對人生問題的思考，將學生的思想境界點撥道一個更高的水平，給學生留下文言文具有中國 傳統(tǒng)精神文化魅力和典范文章的深刻印象。完成本課教學難點。環(huán)節(jié)六板書設計現(xiàn)實中的水月柔和之美欣賞風月（實）歷史中的水月蒼涼之意憑吊古人（虛）哲理中的水月人生須臾體悟人生（虛）篇三：赤壁賦(說課稿)《赤壁賦》說課稿蘭州市第五十七中學楊小平各位評委：大家好！我今天說課的題目是《赤壁賦》，下面我就從說教材、編者意圖、學生、教學目標、教學重點、教學難點、教法、學法、教學過程等方面來說明。這三篇雖都是山水游記類散文但作者卻不僅僅停留于對自然風物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人的情感和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！??！薄冻啾谫x》在高考語文地位重要，出題頻率高，是要求背誦的篇章。每一種體裁要選取最能體現(xiàn)這一體裁特征的文章，而《赤壁賦》完美地體現(xiàn)了“賦”這一文體的特點。第四，從情感態(tài)度與價值觀的角度來說，《赤壁賦》能夠讓學生正確面對挫折與困難，在挫折面前表現(xiàn)出一種灑脫、豪邁的氣度，達觀超然，積極進取的心態(tài)。多鼓勵，多引導。文章中蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態(tài)度，恰恰使他們久旱逢春雨，起到了良好的教育和啟發(fā)意義。了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會課文景、情、理交融的特點。與作者在同時期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內(nèi)涵。賞析課文典雅、精美的語言。了解“賦”這種文體，懂得主客問答形式的作用。朗讀時節(jié)奏的把握和語氣的輕重緩急。朗讀與分析結(jié)合，體會文章的語言與意境之美。重視誦讀感悟。當自己的觀點與他有所不同的時候，適宜采用討論的方法以其達成一致，即使不能達成一致，也能博采眾家之長，增加自己的見聞和感受。其目的是把學生放在主動地位上，老師只是在關鍵處隨機點撥，調(diào)動學生的知識儲備，讓學生借助已有知識，在思考、討論、交流中解決問題，以達到培養(yǎng)學生思維能力和表達能力的作用。因此本課在第一課時的安排上，更多的是靠學生自己借助工具書和書下注釋理解課文的字詞的含義，教師主要是將重點字詞和特殊字詞進行歸納以引起學生的重視。第一課時一、導入新課林語堂曾這樣評價過一位古人：“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒試驗家，一個工程師，一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑。（激起學生對蘇軾的崇拜，渴望去了解 走進他。蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人，文學家，書畫家。）我用自編一副對聯(lián)來，幫助學生了解蘇軾在文學方面成就。詩歌：與黃庭堅并稱為“蘇黃”。書法自成一體。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折，政治上失意彷徨，精神上孤獨苦悶。歷史上少了一個失意的（政治家），多了一個有才情的（文學家）。第二遍教師范讀，目的是明節(jié)奏，察語氣。明確：第一段寫赤壁美景，應讀出歡快的語氣。第五段應讀出喜悅感。（目的是讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)自己知識的缺陷，然后攻克。它是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。依據(jù)：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。課程資源的開發(fā)及有機整合摒棄傳統(tǒng)的“以本為本”、死磨應纏、機械訓練的做法，給文本合理定位，做到“立足文本、超越文本、回歸文本”的統(tǒng)一。二．說學法1．學情分析學生在初中階段已經(jīng)學過蘇軾的一些詩文，如《》等，主要停留在閱讀背誦和低層次的鑒賞階段，理解流于膚淺，缺乏深度。老師應該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可。）教學課時：兩課時四、教學過程：第二課時一．簡要復習上節(jié)課的內(nèi)容，老師聲情并茂示范性地背誦全文，然后學生齊讀或齊背。問題設計：1．儒家思想的核心是什么？文中那些語句是蘇軾儒家思想的體現(xiàn)？結(jié)合學生的認識，然后明確：儒家思想的核心是“修身、齊家、治國、平天下”，是“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，崇尚出世。第三段寫曹操，言辭中洋溢著對曹孟德的羨慕和敬仰，但嘆人生須臾，功業(yè)無成，正是渴望建功立業(yè)的反證。分析：《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，雖然蘇軾忘情于赤壁的“水月”美景，但內(nèi)心畢竟還是痛苦無比的。蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。3．儒家思想和道家思想是在蘇軾身上是如何和諧統(tǒng)一的？蘇軾吸取了每一種傳統(tǒng)文化的精髓，使自己既入世又出世，既堅持了一個富有社會責任感的士大夫積極入世、剛正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求超脫世俗、追求藝術(shù)化的人生境界與心靈境界的高度和諧，在無數(shù)的宦海**和人生挫辱中鍛煉了曠達樂觀的胸懷。（2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說，《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。因此其作用與地位十分重要的。知人論世，深入理解文中包含的復雜感情和深刻內(nèi)涵。四、說教法課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。五、說學法我設計了朗讀法、欣賞法、討論法、總結(jié)法等，指導學生品析作品的語言，體會優(yōu)美意境，探究作者的思想情感，從而達到鑒賞抒情的散文的目標。“創(chuàng)作就是傾訴，閱讀就是傾聽”，讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲。由于是文言，基礎知識不可忽視。方法點撥：抓關鍵詞，關鍵句。：作者如何將景、情、理緊密結(jié)合?(難點)(20分鐘)小組合作討論，代表發(fā)言。設計問題：如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度?依據(jù)：讓學生更深刻理解全文，幫助學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的赤壁賦說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。因此，本課的教學重點為通過誦讀，把握作者情感的變化。所以，可以通過這篇文章來引導學生，培養(yǎng)他們樂觀、豁達的生活態(tài)度。（4）、教學難點：如何理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。方法是教師設計問題，將學生對課文的理解引向更深的層面。從而讓學生理解政治得失與文學創(chuàng)作之間的關系，讓學生感受到一個真實的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨特人格。之所以設計這一環(huán)節(jié)，是因為無論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個“讀”字，“讀”是學好文言文的一個有效途徑，它是提高學生語文素養(yǎng)的根本。找出文中有詞類活用現(xiàn)象的句子本文出現(xiàn)的特殊句式設計該環(huán)節(jié)是要學生明白語文的性質(zhì)是姓“語”，從而突出語文工具性的性質(zhì)，培養(yǎng)學生熱愛祖**語的情操。（二）梳理文章思路，把握作者情感的變化。設計這一環(huán)節(jié)的教學，主要是提高學生的鑒賞能力，在語文工具性的基礎之上，同時兼顧語文的人文性，對學生情感與價值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。（四）、全文總結(jié)：本文著重寫蘇軾自身情感的變化，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學的一個重點。從情感、態(tài)度和價值觀的目標來看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時期完成的作品。逐漸將重點轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面。情感態(tài)度與價值觀：了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。解決辦法：1．介紹與課文相關的作者生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感。第二課時，教師設計問題，激發(fā)學生自主探究的熱情，學生討論，深入分析文章內(nèi)涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開展研究性學習。三教學過程：第一課時（一）導入由蘇軾的《自題金山畫像》（心似已灰之木，身如不系之舟。朗讀時，注意作者感情的變化。（三）分析第一自然段朗讀全文，解決生字詞，掌握文中重點實詞虛詞的含義。（由學生合作完成）（五）找出文章中寫景的句子，感受蘇軾的心情。（在本環(huán)節(jié)的教學中，要體現(xiàn)出教師的主導與學生的主體地位相結(jié)合的原則，根據(jù)這一原則，教師稍做點撥，提出與文章思路相關的有代表性的問題。學生齊讀課文（二）梳理文章思路，掌握重點實詞、虛詞，學生疏通第三段的大意。對于道士化鶴這一情節(jié)，學生也很難理解作者的本意，可先讓學生說出一些與“鶴”字有關的一些成語或熟語，從而提取鶴這一象征意義。（五）、全文總結(jié)：本文著重寫蘇軾自身情感的變化，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁。但是由于時空的距離，我們的學生“談古色變”。錢光昕教授將蘇軾的《赤壁賦》收入到“普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材”《大學語文》第二單元中。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。文章中蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態(tài)度，恰恰使他們久旱逢春雨，起到了良好的教育和啟發(fā)意義。因此，我把繼續(xù)積累文言知識，把握文本內(nèi)容作為其中一個知識與能力目標。學生在感受其優(yōu)美文辭的同時，又能從作文的角度得到啟發(fā)，使學生理解“原來同一文體還可以借用其他文體的創(chuàng)作手法”。（3）情感和態(tài)度目標從情感、態(tài)度的目標來看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時期完成的作品。四、說教法、學法在講授過程中我采用采用感官剌激法、追溯聯(lián)系法、提問法、討論法和交流互動法，學法指導采用多維聽記法、合作探究。在此基礎上發(fā)揚學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生走出文本，尋找中國傳統(tǒng)文人在身處逆境的不同生命軌跡及其心理特征，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。目的是在輕松的氛圍中，把學生的視覺、聽覺注意力吸引到課堂上，喚起了學生學習的興趣和求知的欲望，為整堂課的講解定下好的基調(diào)。常識積累接著利用師問生答得方式，進入到課文。黃州可以說是他政治的低谷，也可以說是他才華的巔峰，秋雨先生在《東坡突圍》中寫到“蘇軾選擇了赤壁，赤壁也成全了蘇軾”。最重要的是使學生在潛意識中變被動學習為主動學習，既學到了文學常識，又消除了學生對文言文的抵觸心理。（1）聽（聽名家朗誦）落實好正音讀識文字察語氣斷句讀。（3）問（提問題）針對預習和誦讀的情況，將預習中遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來討論。而后利用多媒體課件出示練習，檢測學生掌握的情況，幫助學生作好積累。（5）看（看視頻）在梳理字詞的基礎上觀看視頻，使學生進一步規(guī)范讀音和斷句。在學生誦讀和思考后，我會找學生回答，并通過課件將學生的答案引入正規(guī)，從而使學生對文章內(nèi)涵的把握水到渠成。另一方面促進了師生間的交流，改變了以往的教師“灌輸”，學生“接受”的僵化模式。并將學生分為四人一組，準備所要討論的話題，每組有一位同學進行總結(jié)，形成300字左右的發(fā)言稿。由于學生已經(jīng)走入課文，所以第二課時在導入上可以簡化，直接由第一節(jié)設置的兩個討論導入。本節(jié)課通過討論式教學，培養(yǎng)學生合作探究的能力。（2）討論探究（15 min）○1按照三人一組探討，分析描寫意向水月的變化和其中的感情變化，我可以給學生必要的提示，并給他們分工（現(xiàn)實中、歷史上和哲理中），最后在根據(jù)學生的回答進行總結(jié)。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。并在此講解有關賦得特點。（3）重點突破（5min）著我結(jié)合蘇軾的感情變化，和學生一塊討論景、情、理緊密結(jié)合的巧妙之處。語文教學本身的外延是無限的，我們應該鼓勵學生走出“文本”。并提出蘇軾這種精神對現(xiàn)實生活得指導意義，從而培養(yǎng)學生積極的人生觀。最后抓住技校生渴望成熟的心態(tài)，引用余秋雨先生在《蘇東坡突圍》文末關于成熟的文字結(jié)束課程。其實我們的目的是為了打開一扇門，使學生依據(jù)自己的興趣去挖掘?qū)W習更多的知識。板書設計最后布置作業(yè)，小結(jié)全文。它是人教版高中語文教材第四冊第五單元最后一課。無論是通假字、一詞多義、古今異義還是詞類活用和特殊句式，它都有著典型性。既可以感受其文辭的優(yōu)美，又能從作文的角度得到啟發(fā)——原來同一文體還可以借用其他文體的創(chuàng)作手法。以上三點也是我從能力、美育、德育三方面擬定的教學目標。解決的方法是對文本進行賞析時緊密結(jié)合寫作背景和作家其人，創(chuàng)設情境,幫助理解。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。三、第二環(huán)節(jié)：以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意。第二課時本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學生發(fā)言——討論——總結(jié)的形式，教師適時的引導。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小四、結(jié)合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談談蘇軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。第三課時處理古漢語知識。謝謝大家！赤壁賦說課稿5一、說設計理念：新大綱既肯定了語文的工具性，也明確了語文的人文