初中三年級(jí)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案五篇-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 一步步地深入詩(shī)的意境，真可謂循循善誘。 可以說(shuō)，黛玉的正確指導(dǎo)也是香菱進(jìn)步很快的一個(gè)重要原因?！都t樓夢(mèng)》中400多個(gè)栩栩如生的人物，個(gè)個(gè)音容笑貌有別，性格鮮明獨(dú)特，給人一種強(qiáng)烈的藝術(shù)美感?！跋懔饽昧嗽?shī)，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來(lái)。如此茶飯無(wú)心，或坐臥不定”終得一首，因措辭不雅要求重寫(xiě)，“默默的回來(lái)，越性連房也不入，只在池邊樹(shù)下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿痢櫼换孛迹肿约汉σ换亍?，這段文字表現(xiàn)香菱構(gòu)思時(shí)的專注神情，“出神”說(shuō)明浮想聯(lián)翩。目不別視”甚至夢(mèng)中喊出了“可是有了，難道這一首還不好?”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。 學(xué)生解讀文中有關(guān)寶釵、寶玉的相關(guān)語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用?！? 這些都是香菱苦志學(xué)詩(shī)在周?chē)藗冃纳系恼酃夥从场！钡谌辰缡恰邦D悟”階段：“眾里尋他干百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。 《紅樓夢(mèng)》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 、不追求虛榮的高尚品質(zhì)。 三、教學(xué)方法 講授法、小組合作討論法、多媒體輔助教學(xué)法。(板書(shū)題目) (二)初讀課文，整體感知 ，根據(jù)注釋明確難讀、難懂的字詞，疏通大意。) 銀箸(zh249。 明確：可以劃分為3部分 第一部分(第13段)：鳳姐、鴛鴦等人設(shè)局拿劉姥姥取笑。因?yàn)樗齻冇X(jué)得劉姥姥的一言一行都很滑稽有趣，與平時(shí)見(jiàn)到的人都不一樣，與這座大觀園格格不入，就想拿劉姥姥逗樂(lè)、取笑，同時(shí)也為博賈母一樂(lè)。“笑”的背后是沉重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及作者的深刻思考。 寶玉的笑：笑到鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點(diǎn)。而劉姥姥的言談舉止與賈府眾人平日里所見(jiàn)到的截然不同，因此也引起了大家的興趣。她知道自己扮丑，是為了博賈母一樂(lè)，為了自己生活，她不得不充當(dāng)大家的“笑料”，配合演好這出“笑劇”，放下自己的尊嚴(yán)，以期獲得別人的同情，得到些恩惠，好維持自己的生計(jì)。 明確：課文通過(guò)劉姥姥的視角，描寫(xiě)了大觀園的金碧輝煌。 (四)拓展延伸 播放電視劇“劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府”片段，結(jié)合課文及課外的積累，談?wù)勗谝贿M(jìn)榮國(guó)府時(shí)，劉姥姥是一個(gè)怎樣的形象，與劉姥姥進(jìn)大觀園時(shí)有什么聯(lián)系和區(qū)別。 ——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。 理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。 ，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、_的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。 (2)注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。 經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。 。 (3)不達(dá)目的不罷休——恒心。 (2)故意回避——試探。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。 ：感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫(xiě)人物的手法。品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)略古代小說(shuō)的諷刺藝術(shù)的魅力。 二、整體感知 ，給課文分段并歸納段意。 ? 答案示例：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層。 第三層寫(xiě)跌倒：用富有諷刺性的外貌描寫(xiě)，寫(xiě)范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強(qiáng)烈的諷刺意味。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。 答案示例：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨(dú)“記得是中的第七名”。 ，為什么會(huì)有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法? 答案示例：諷刺。 (2)夸張：范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。”夸張性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過(guò)來(lái)。 本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端，福建教師招考認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要著重對(duì)范進(jìn)中舉前后的變化進(jìn)行對(duì)比。 把握、品味楊志的性格特征。 把握、分析楊志的性格。 鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。) 明確：智用天時(shí)：六月初四正午天氣炎熱。 巧妙下藥，麻倒對(duì)方。 逼軍士趕路，減少中途休息。 問(wèn)：根據(jù)課文的內(nèi)容，概括楊志的性格特征。(這與楊志的性格有關(guān)，最后，楊志已經(jīng)失去了隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，成了一個(gè)孤家寡人。 四、深入研究讀文本，質(zhì)疑
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