【正文】 了任務(wù)?！　≈T葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會(huì)泄密，做好了防范工作，做的借箭準(zhǔn)備?！　、诟鶕?jù)課文內(nèi)容，把借箭經(jīng)過向同桌講一講，注意用上書中的重點(diǎn)詞句?！　。?、為什么先叫船頭朝西，后來(lái)又叫朝東，還要”一”字兒排開？　　——便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠(yuǎn)慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。抽讀?！彼麨槭裁础胺愿馈保俊　　俪爸S、動(dòng)搖軍心；　?、谥雷汾s不上；（抓“順風(fēng)順?biāo)笨邸按^朝東”）　?、塾欣谕怀銎洳鸥?。他為什么要長(zhǎng)嘆？　　1“神機(jī)妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來(lái)，對(duì)他來(lái)說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸?！　?“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬(wàn)枝箭，為什么課題卻命“借”？　　——①還擊；②還因?yàn)樵诮杓恼麄€(gè)過程中，諸葛亮巧妙地借天時(shí)、借地利、借對(duì)人的了解，巧妙地安排，從強(qiáng)敵手中智取十多萬(wàn)枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實(shí)力與士氣，為聯(lián)合抗曹做出了貢獻(xiàn)，命“借”就有利于表現(xiàn)他的才干。我們讀記敘事情發(fā)展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個(gè)重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白?！　∫弧⑼ㄗx課文，把握研究主題　　在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值?！保ㄖ该诖穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）　　“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。）　　3．“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。”學(xué)生研讀，教師巡視。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。你們說，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑?！　　澳銈冋媸侵T葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的?！　?，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合能力?！　?，思考課后作業(yè)。　　第二部分：課堂導(dǎo)讀（第一課時(shí)）　　一，解讀課文。（學(xué)生可能提出下列問題）　　為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀　　為什么諸葛亮敢立下三天交十萬(wàn)支箭的軍令狀　　為什么諸葛亮要把船排成”一字兒”并連接起來(lái)　　為什么曹操不用火箭　　為什么諸葛亮要請(qǐng)魯肅一起去”借箭”　　諸葛亮怎么知道第三天會(huì)有大霧　　對(duì)于學(xué)生回答不出來(lái)的問題，教師相機(jī)進(jìn)行解答?！　闹荑さ摹彼辖粦?zhàn)，有什么兵器最好”“這是公事，希望先生不要推托。諸葛亮邀請(qǐng)魯肅一起去”取箭”，如果你是魯肅，你會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮”草船借箭”的哪些巧妙之處。　　安排周密。對(duì)天氣早有預(yù)測(cè)，熟悉氣象?！　奈覀儎偛诺姆治?，你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人（神機(jī)妙算）　　三，鞏固印象：（2`）　　1，抄寫新詞?！　≈该麅扇麑W(xué)生起來(lái)復(fù)述，再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述。時(shí)間允許的話可以多表演幾組。　　通過小組合作、圈點(diǎn)勾畫的方法，提高對(duì)文本的解讀和概括能力。　　三、教學(xué)方法　　小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法?！　?二)初讀課文，掌握順序　　，并且回想這篇課文的寫作順序。　　第三部分：寫諸葛亮借箭?！　?三)合作學(xué)習(xí)，分析原因　　?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，并從中體會(huì)后再小組交流。(識(shí)天氣)　　②“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開去?！　、堋棒斆C吃驚地說：‘如果曹兵出來(lái)，怎么辦?’諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。　　?從哪里可以看出來(lái)?找出文中相關(guān)語(yǔ)句。一萬(wàn)多名射手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。(懂地理)　　?同桌交流。　　(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)　　“借箭”，為什么不用“騙箭”或“取箭”呢?　　，課下積累，與同學(xué)分享。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)重點(diǎn)。　?。ㄈ┣楦心繕?biāo)　　熱愛祖國(guó)燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國(guó)的思想感情和創(chuàng)新意識(shí)。　　難點(diǎn)：從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神?！　∥濉⒔虒W(xué)準(zhǔn)備　　制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關(guān)人物的資料?！　、趯?dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當(dāng)“草船借箭”這四個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出什么問題？（故事發(fā)生在什么時(shí)候？用草船怎樣借箭？為什么能借到箭？）　　同學(xué)們根據(jù)課題提出了這么多問題，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫出生字。i)擂(l232?！　　爸T”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。下面就請(qǐng)你認(rèn)為難寫的字寫一寫。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡(jiǎn)單提問卻沒有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。我馬上意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了?！　‘?dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。“那究竟用這個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí)，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會(huì)，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。”我看到學(xué)生點(diǎn)頭稱是，正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時(shí)，一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識(shí)的男生站了起來(lái)，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同。一只只小手又如小樹林似的舉了起來(lái)，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會(huì)像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了?！罢n下閱讀《三國(guó)演義》，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會(huì)有比草船借箭更好的辦法。可今天課堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字。“疑而能問，已得知識(shí)之半”?！　　　耙伞笔莿?chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性?！　《?、教學(xué)重點(diǎn)：　　從草船借箭這件事中體會(huì)諸葛亮的神計(jì)妙算?！　。▽W(xué)生自讀課文）　　剛才大家讀的很認(rèn)真，討論的很熱烈，誰(shuí)愿意把你們小組討論的結(jié)果和大家交流交流呢？　?。▽W(xué)生匯報(bào)交流）　　現(xiàn)在我們就實(shí)地的感受當(dāng)時(shí)受箭的過程，在看的過程中，要求同學(xué)們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？　?。ㄟ\(yùn)用多媒體課件播放草船借箭的過程）　　誰(shuí)能說說這樣安排的好處是什么呢？　?。▽W(xué)生匯報(bào)）　　1諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個(gè)方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計(jì)妙算。　　感情朗讀課文。（幻燈演示“三國(guó)演義羅貫中”）　　誰(shuí)知道這三國(guó)指的是哪三國(guó)？三國(guó)的代表人物分別是誰(shuí)？　　出示幻燈：　　當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操?！　〔荽杓降字v的是什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡(jiǎn)單說說?！　∥覀兿葋?lái)看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書：議）　　在這場(chǎng)討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？　　諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學(xué)：懲ch233。（指名朗讀）　　那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機(jī)妙算嗎？（板書：備）　　魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實(shí)忠厚守信，從哪兒看出？哪個(gè)詞最能說明？　?。ǘ┲v讀第三段?！　↓R讀取箭經(jīng)過，想象當(dāng)時(shí)的情境，想象人物的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。　　假使周瑜真的認(rèn)為比不上諸葛亮，會(huì)怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國(guó)演義》中還有很有精彩的故事，回家看。　　3．激發(fā)學(xué)生閱讀名著的樂趣。劉備派了諸葛亮到孫權(quán)那里協(xié)助作戰(zhàn)，草船借箭的故事便發(fā)生在這個(gè)時(shí)候?！　?．生字詞：妒忌、都督、草把子、調(diào)度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機(jī)妙算　　領(lǐng)讀——指導(dǎo)——齊讀。（板書：造箭）　　結(jié)果呢？諸葛亮按期交箭?！　≈该麑W(xué)生說。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全?！　W(xué)生交流，點(diǎn)評(píng)，不會(huì)說教師示范。造不好箭，就得死。讓他，到時(shí)候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”　　②“對(duì)，先生跟我想的一樣。”　　2．周瑜對(duì)諸葛亮說，這造箭是因?yàn)槭裁茨?？曹軍交?zhàn)?！　∈且?yàn)檫@是公事嗎？是為了，引讀——　　到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。）　　五、品“諸葛亮智慧”20，　　1．可是諸葛亮卻答應(yīng)了造箭，而且還提出三天造好十萬(wàn)支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”　　諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。從明天，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。　　他在說這話的時(shí)候，早已經(jīng)算好了什么呢？　　第三天有大霧?！　∑鋵?shí)諸葛亮此時(shí)，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。那是一種怎樣的回答啊？　　你來(lái)回答一下。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（）說：“用弓箭最好?！敝T葛亮想：（），說：“都督委托，當(dāng)然照辦?！敝T葛亮（）說：“怎么敢跟都督開玩笑。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！　?．其實(shí)，諸葛亮早已巧妙地計(jì)劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。”　　4．讀到這里，你覺得諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢？板書。　　領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。為什么諸葛亮能夠神機(jī)妙算？你怎樣看諸葛亮這個(gè)人，老師讓同學(xué)們感悟諸葛亮其人，準(zhǔn)備了嗎？　　２、提出要求：　　同學(xué)們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學(xué)的發(fā)言也可以隨時(shí)補(bǔ)充，發(fā)表自己個(gè)人見解?！　。怠W(xué)完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見解？　?。?、小結(jié)：　　諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風(fēng)生中，輕松獲得十萬(wàn)支箭?！　　恫荽杓方虒W(xué)設(shè)計(jì)14[教材分析]　　這篇課文節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識(shí)破詭計(jì)，運(yùn)用計(jì)謀，從敵人那里借來(lái)十萬(wàn)支箭，周瑜自嘆不如。　　[教學(xué)目標(biāo)]　　1．能抓住細(xì)節(jié)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)?！　教學(xué)過程]　　（一）回顧全文，體會(huì)人物?！　】磥?lái)同學(xué)們對(duì)本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識(shí)破，利用自己的神機(jī)妙算從敵人曹操那兒借了十萬(wàn)支箭，讓周瑜自嘆不如。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。　　評(píng)價(jià)中教師參與指導(dǎo)，學(xué)生既可按習(xí)作要求評(píng)價(jià)，也可說說自己的見解?！　?．認(rèn)識(shí)三國(guó)人物。有道是：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。（出示課件，結(jié)束）　　[課后反饋]　　重視讀寫結(jié)合的教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來(lái)說，是十分重要的。需要在今后進(jìn)一步總結(jié)實(shí)踐。因此，可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，自己去分析，掌握課文及人物。以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！　∧茏灾鞯剡x擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，小組合作進(jìn)行交流。　　自讀課文，交流。我們更可以作為一個(gè)故事的敘事者，說說這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過、結(jié)果?！　〗?jīng)過：諸葛亮同周瑜斗智，利用了大霧的天氣，用草船借箭。同學(xué)們有興趣可以去看看有關(guān)的課外書籍，豐富我們對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)和這些個(gè)性鮮明的人物的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。