部編版小學(xué)四年級上冊語文第九課《古詩三首》教案及教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 (4)看同學(xué)們讀得熱火朝天，我心里直癢癢，誰來和老師比試讀一讀。第一句，平緩，輕柔；第二句，驚嘆；后兩句贊美) (6)大家看著畫面，聽著音樂再次齊聲讀一遍。 4．理解詩句的含義，能與他人交流自己的感受。(板書：題西林壁) 2．誰來說了你對蘇軾相關(guān)情況的了解。 橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同?！ ∪R報(bào)交流，深入感悟 1．小組匯報(bào)?！ ∷?、小結(jié)學(xué)法 初讀，讀準(zhǔn)讀通；再讀，了解大意；三讀，理解句意；四讀，體會情感；五讀，想象情境?！ 〗虒W(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn) 感情地朗讀古詩，背誦古詩。(課件出示：人們把雪稱為報(bào)春使者) 2．在冬天，我們總要提到一種植物，它就是梅花。指名讀注釋。 (3)顏色潔白是雪的長處，是梅花的短處；而怡人的清香是梅花的長處，卻是雪的短處?！ ?．這首詩寫雪與梅的古詩不僅向我們展示了雪與梅互相映襯的美景，還告訴我們應(yīng)該取長補(bǔ)短的道理。(課件出示《雪梅(二)》) 2．課后收集描寫雪與梅的古詩?！ 」旁娊虒W(xué)一直以來都是不好把握的，很多古詩學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生。”也就是我們常說的一句俗語：“*者迷，旁觀者清?！ 。?）古詩詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會更好。課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。的不足就是課堂局限于三首古詩的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。以后再學(xué)習(xí)古詩，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。大部分同學(xué)通過學(xué)習(xí)理解了詩意，了解古詩所描寫的景色，能有感情地朗讀、背誦古詩并體會作者表達(dá)的思想感情?！ ∪?、教學(xué)方式不夠靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動起來。因此，教學(xué)本詩時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力；二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。在這堂課中我還做到了個性化朗讀和多元化感悟，使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時(shí)，學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點(diǎn)撥，沒有給學(xué)生思考、討論、交流的機(jī)會（心里擔(dān)心著時(shí)間所剩無幾了）。教學(xué)方式呈單線形，模式化，而我認(rèn)為我這堂課視野寬闊，以梅花為主題來重新構(gòu)建課堂?！ ∫馕吨鴦?chuàng)新，本堂課每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)乃至教師的教學(xué)語言都是經(jīng)過教師反復(fù)推敲，精心打磨，仿佛“在牛乳中洗過一樣”的清新亮麗。 部編版小學(xué)四年級上冊語文第九課《古詩三首》
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