三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃范文-全文預(yù)覽
【正文】 是加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，如學(xué)前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等。但總的來(lái)說(shuō)大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)比較感興趣，但接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正；也有部分學(xué)生自覺(jué)性不夠，不能及時(shí)完成作業(yè)等，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難。《掌聲》中的“默讀課文，一邊讀一邊想，英子前后有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”《灰雀》安排了練習(xí)“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么。主要由《司馬光》《掌聲》《灰雀》和《手術(shù)臺(tái)就是陣地》四篇課文組成?！陡赣H、樹(shù)林和鳥(niǎo)》描寫了人與自然的和諧相處以及樹(shù)林的美景。編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，感受大自然的美妙，感知課文生動(dòng)的語(yǔ)言。學(xué)會(huì)文章中關(guān)鍵句的作用，學(xué)會(huì)在關(guān)鍵句的引領(lǐng)下，寫作?！逗I小城》中“小城的公園更美”“小城的街道更美”都是段落的關(guān)鍵句。編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)會(huì)課文圍繞一個(gè)意思去寫的方法，體會(huì)祖國(guó)山河的壯麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然熱愛(ài)祖國(guó)的情感。張開(kāi)的時(shí)候，遍地是金黃色。編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些故事，學(xué)會(huì)作者是怎樣細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)描寫事物的?！犊傄驳共涣说睦衔荨肪毩?xí)根據(jù)故事情節(jié)預(yù)測(cè)故事，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》練習(xí)續(xù)編故事接下來(lái)的情節(jié)，《不會(huì)叫的狗》訓(xùn)練預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。主要由《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》三篇課文組成?！ 。?）學(xué)會(huì)講故事、演故事、編寫童話故事。編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生把握童話的主要內(nèi)容，感受童話中生動(dòng)、鮮明的人物形象；培養(yǎng)想象的能力；從中得到一些啟示。每篇課文中作者在描寫自然景物時(shí)都運(yùn)用了想象，寫出了自己的獨(dú)特感受。本單元的四篇課文，語(yǔ)言非常優(yōu)美、生動(dòng)，有些詞語(yǔ)對(duì)于大家來(lái)說(shuō)比較陌生，特別是《古詩(shī)三首》的字詞比較難理解?！ 〉诙卧 ”締卧黝}： 本單元課文主要是圍繞“秋天的美景”這個(gè)專題進(jìn)行編排的。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受這些詞句的含義，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)體會(huì)。3篇課文中語(yǔ)句表達(dá)非常精妙，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句理解課文?！ ∥?、單元及課文內(nèi)容分析 第一單元 本單元主題： 本單元課文主要是圍繞“想象生活”這個(gè)專題進(jìn)行編排的。識(shí)字形式多樣，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，富有童趣，語(yǔ)言規(guī)范，淺顯易懂，插圖精美，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練?！ ∷?、教材簡(jiǎn)析 新部編本于20xx年秋期正式使用，本冊(cè)教材安排課文27篇。 三、教學(xué)目標(biāo) 識(shí)認(rèn)字250個(gè)，寫字250個(gè)。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。但由于識(shí)字量加大，同音字混淆有時(shí)會(huì)出現(xiàn)?！ 《?、學(xué)情分析 本班共有學(xué)生x人，男生x人，女生x人。孩子們喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。在說(shuō)話方面，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。在本學(xué)期的教學(xué)中努力通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。在“自檢”中，學(xué)生要自查、互查，交流閱讀體會(huì)； 通過(guò)“語(yǔ)文天地”中設(shè)計(jì)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寫話的情境，使學(xué)生愿意寫，有東西可寫?！ 「鞑糠窒嗷ヂ?lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。難點(diǎn)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀?！ ”締卧攸c(diǎn)： （1
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