《小馬過河》教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，再根據(jù)對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語氣，感受到動物們的內(nèi)心世界，表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌?，展現(xiàn)出生動的畫面?！ ⊥ㄟ^問題引起學(xué)習(xí)興趣： ⑴小馬為什么要過河？ ?、菩●R是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？ ?、切●R過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。為了突破這個難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會，讓人人過把“讀”癮?！ 安粍庸P墨不讀書”?！ 缎●R過河》教學(xué)反思3《小馬過河》一課生動有趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去?！薄 鞍职纸o我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”老馬親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來?！ 榱藙?chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白?！ 缎●R過河》教學(xué)反思2《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。我想：道理來源于生活，更要用于生活。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對。” “我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨(dú)木橋時，弟弟說會掉下去，很危險(xiǎn)，而姐姐說大膽走，不會有危險(xiǎn)。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。于是，教學(xué)此課時，我便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”
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