《聲聲慢》優(yōu)秀教學課件-全文預覽
【正文】 ”詞的不同特點。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。 感受藝術特色?！ ∽穯栁澹骸拔嗤┘氂辍钡南笳饕饬x? ——引導：梧桐細雨是凄涼哀傷的象征。再者“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。 追問一：“酒”有何意蘊? ——引導：結論：酒是“愁”的象征。 滿地黃花堆積?！ 鞔_： 尋尋覓覓————→動作——→若有所失 冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清 凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡 感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦 追問：聯(lián)系所學詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用? (范例引導) ——明確：韻律美?！ ∑肺墩Z言，賞析詞作。 ——明確：時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運?！ ≡俅尉褪且肺墩Z言美，欣賞明暢錯落和諧的韻律?！ 〗虒W設想： 首先，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢?！ ×私庾髌飞婕暗挠嘘P背景材料用于分析和理解作品。自己也在平時的教學設計中注重問題的設置，在課堂上注意簡練自己的評語等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。還好學生極賦深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。 當然，最令我滿意的還是教學思路十分清晰。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。 由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔心學生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入?！ ◆斞刚f”不滿是向上的車輪”，我說”存在缺憾的課堂是向上的動力”?！ ‘斎?，教學中，仍然存在許多需要注意和改進的地方?！ ¤b賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上，而應注意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情?！ ∽髡咔捌趧?chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關系比較突出，學習本課時先讓學生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準確。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容。 因此，授課中，我把握住“愁”這個關鍵字，將“愁”貫穿于整個教學過程中。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領學生進行了分析探討。老師的點撥也十分到位?！ ⌒〗M討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學生的發(fā)言。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點，以便學生自主完成賞析任務，就像新課標要求的“把課堂還給學生”。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。當學生由這三個切入點，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。 總的來說，這堂課基本完成了教學任務。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學生齊讀感受一下，這很不當。在聽老教師的課時，我更加關注他們的設問、提示以及降低問題難度等方面。 知識和技能： 學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗?！ ‰y點：學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗，掌握藝術手法。通過物象、意象到意境，理解“一切景語皆情語”，對借景
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