《德國(guó)教育制度》培訓(xùn)教程-全文預(yù)覽
【正文】 政府、半官方組織、國(guó)際性組織 成人與繼續(xù)教育（續(xù)） 二、發(fā)展回顧 19世紀(jì)開(kāi)始發(fā)達(dá)，精神延續(xù)當(dāng)時(shí)的 「國(guó)民教育運(yùn)動(dòng)」深受「新人文主義」影響，繼續(xù)教育 被視為國(guó)民學(xué)校之後與之外延續(xù)文化陶冶和人格發(fā)展的 階段。 「 學(xué)校本位教師進(jìn)修」是 70年代末期以來(lái)，教師進(jìn)修教育 的發(fā)展趨勢(shì)。 70年代就成為各邦共同 的教育政策。 二、新進(jìn)教師的介聘制度 、高兩市協(xié)調(diào)進(jìn)行的國(guó)中教 師介聘作業(yè)。 ，檢具高中會(huì)考文憑的成績(jī)單向 各大學(xué)的「師資培育處」 按照不同階段學(xué)校師資提 出申請(qǐng)。 ： 68個(gè)學(xué)期以上的大學(xué)學(xué)習(xí)課程 ：至少十學(xué)期以上的修課證明， 中等後段的職業(yè)學(xué)校師資中的「技術(shù)教師」與理論科 （含普通科目）教師兩類，必須先在企業(yè)實(shí)習(xí)一年以上 始能取得實(shí)習(xí)教師資格。 ：行政專業(yè)化，賦予校院長(zhǎng)及學(xué)術(shù)主管 較大的自治權(quán)責(zé)。 高等教育（續(xù)） 十、德國(guó)高等教育的改革趨勢(shì) 德國(guó)大學(xué)自 1960年代以來(lái)的大眾化發(fā)展趨勢(shì)下面臨重大的威脅， 1993年發(fā)佈「基本原則備忘錄」有關(guān)德國(guó)高等教育改革的重要文件。 高等教育（續(xù)） 七、大學(xué)學(xué)費(fèi)政策 。fung三類。 政府派出機(jī)關(guān)：保障各邦文化自主權(quán)的行使。 。其學(xué)制層級(jí)上相當(dāng)於我國(guó)專科學(xué)校與技術(shù)學(xué) 院之間。 二、傳統(tǒng)特色：教學(xué)與研究自由。專門高等學(xué)校在學(xué)制層級(jí)上相當(dāng)於我國(guó)專 科學(xué)校與技術(shù)學(xué)院之間。 （ 2）教育目標(biāo)：培育注重應(yīng)用技術(shù)與科學(xué)創(chuàng)造能力的各類 工程師，在課程與教學(xué)上一直保留重視專 門訓(xùn)練與應(yīng)用技術(shù)的傳統(tǒng)。 （ 2）職業(yè)專門學(xué)校是指至少為期一年以上的全時(shí)制職業(yè)教 育機(jī)構(gòu)。 （ 3）設(shè)置上分為學(xué)校式及合作式兩種。 （ 4）發(fā)展趨勢(shì)上：加強(qiáng)外文與資訊學(xué)之選修課程。 （ 6）「跨企業(yè)培訓(xùn)中心」是彌補(bǔ)傳統(tǒng)工業(yè)與手工業(yè)職業(yè)教 育不足，協(xié)助中小企業(yè)提供完整職業(yè)訓(xùn)練。 （ 3）法律基礎(chǔ)： 1969年的「職業(yè)教育法」。二元職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的特色。 (4)整合型綜合高中受到認(rèn)同。 中等教育（續(xù)） 問(wèn)題 ：在於過(guò)早分化所帶來(lái)的水帄轉(zhuǎn)換。 （ 2）目標(biāo)：提供所有學(xué)生均等的教育機(jī)會(huì)，避免過(guò)早分化。此後，文 法中學(xué)以 優(yōu)良的通識(shí)教育 及 學(xué)術(shù)基礎(chǔ)教育 為特色。 中等教育（續(xù)） （ 1）目的：傳授實(shí)用的知識(shí)，培養(yǎng)中等的工商業(yè)界、政府 機(jī)關(guān)的實(shí)務(wù)人才，畢業(yè)生大都進(jìn)入?？茖蛹?jí)的職業(yè)學(xué) 校。 單獨(dú)設(shè)置定向階段，規(guī)定為義務(wù)教育制度 併入基礎(chǔ)學(xué)校，或建立六年制小學(xué) 巴登符騰堡 萊茵蘭 伐爾滋、黑森 北萊茵 西伐倫、什列維希 賀斯坦 薩克遜、不來(lái)梅 柏林、布蘭登堡 中等教育（續(xù)） （ 1）原意為「國(guó)民學(xué)校教育之後的主要學(xué)?！? （ 2）任務(wù)：為職業(yè)訓(xùn)練或?qū)W校教育之準(zhǔn)備。 （ 3）在學(xué)校路徑的決定上，促進(jìn)親師生間的協(xié)調(diào)與對(duì)話。 中等教育 ：早期分化、一本多枝、模式分歧 四年制小學(xué)＊10歲＋ 主幹學(xué)校 實(shí)科中學(xué) 文法中學(xué) 三分學(xué)流 中等教育（續(xù)） 「關(guān)於普通教育的改革和統(tǒng) 一的總綱計(jì)畫」，確立「 一本三枝 」的中小學(xué)架構(gòu)。 哲學(xué)或理論，透過(guò)學(xué)者團(tuán)隊(duì)（大學(xué)教育系所教授群）與實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師之間的協(xié)同研究結(jié)果為基礎(chǔ)。 2. 學(xué)校環(huán)境佈置成學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)空間 3. 取消書寫性質(zhì)家庭作業(yè) 4. 小學(xué)兼具「陶冶」與「保育」功能 實(shí)施制度 特色 初等教育（續(xù)） （續(xù)） （ 2）鼓勵(lì)代替淘汰 教學(xué)評(píng)量概念與實(shí)踐的變革 （ 3）兒童作為學(xué)習(xí)歷程的主體 （ 4）多元代替同質(zhì) （ 5）學(xué)校自主、合作與評(píng)鑑 整體來(lái)看，德國(guó)初等教育仍保留濃厚的保守風(fēng)氣。 初等教育（續(xù)）
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