《德國教育制度》培訓教程-全文預覽
【正文】 政府、半官方組織、國際性組織 成人與繼續(xù)教育（續(xù)） 二、發(fā)展回顧 19世紀開始發(fā)達，精神延續(xù)當時的 「國民教育運動」深受「新人文主義」影響，繼續(xù)教育 被視為國民學校之後與之外延續(xù)文化陶冶和人格發(fā)展的 階段。 「 學校本位教師進修」是 70年代末期以來，教師進修教育 的發(fā)展趨勢。 70年代就成為各邦共同 的教育政策。 二、新進教師的介聘制度 、高兩市協(xié)調(diào)進行的國中教 師介聘作業(yè)。 ，檢具高中會考文憑的成績單向 各大學的「師資培育處」 按照不同階段學校師資提 出申請。 ： 68個學期以上的大學學習課程 ：至少十學期以上的修課證明， 中等後段的職業(yè)學校師資中的「技術(shù)教師」與理論科 （含普通科目）教師兩類，必須先在企業(yè)實習一年以上 始能取得實習教師資格。 ：行政專業(yè)化，賦予校院長及學術(shù)主管 較大的自治權(quán)責。 高等教育（續(xù)） 十、德國高等教育的改革趨勢 德國大學自 1960年代以來的大眾化發(fā)展趨勢下面臨重大的威脅， 1993年發(fā)佈「基本原則備忘錄」有關(guān)德國高等教育改革的重要文件。 高等教育（續(xù)） 七、大學學費政策 。fung三類。 政府派出機關(guān)：保障各邦文化自主權(quán)的行使。 。其學制層級上相當於我國?？茖W校與技術(shù)學 院之間。 二、傳統(tǒng)特色：教學與研究自由。專門高等學校在學制層級上相當於我國專 科學校與技術(shù)學院之間。 （ 2）教育目標：培育注重應用技術(shù)與科學創(chuàng)造能力的各類 工程師，在課程與教學上一直保留重視專 門訓練與應用技術(shù)的傳統(tǒng)。 （ 2）職業(yè)專門學校是指至少為期一年以上的全時制職業(yè)教 育機構(gòu)。 （ 3）設置上分為學校式及合作式兩種。 （ 4）發(fā)展趨勢上：加強外文與資訊學之選修課程。 （ 6）「跨企業(yè)培訓中心」是彌補傳統(tǒng)工業(yè)與手工業(yè)職業(yè)教 育不足，協(xié)助中小企業(yè)提供完整職業(yè)訓練。 （ 3）法律基礎： 1969年的「職業(yè)教育法」。二元職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的特色。 (4)整合型綜合高中受到認同。 中等教育（續(xù)） 問題 ：在於過早分化所帶來的水帄轉(zhuǎn)換。 （ 2）目標：提供所有學生均等的教育機會，避免過早分化。此後，文 法中學以 優(yōu)良的通識教育 及 學術(shù)基礎教育 為特色。 中等教育（續(xù)） （ 1）目的：傳授實用的知識，培養(yǎng)中等的工商業(yè)界、政府 機關(guān)的實務人才，畢業(yè)生大都進入?？茖蛹壍穆殬I(yè)學 校。 單獨設置定向階段，規(guī)定為義務教育制度 併入基礎學校，或建立六年制小學 巴登符騰堡 萊茵蘭 伐爾滋、黑森 北萊茵 西伐倫、什列維希 賀斯坦 薩克遜、不來梅 柏林、布蘭登堡 中等教育（續(xù)） （ 1）原意為「國民學校教育之後的主要學校」 （ 2）任務：為職業(yè)訓練或?qū)W校教育之準備。 （ 3）在學校路徑的決定上，促進親師生間的協(xié)調(diào)與對話。 中等教育 ：早期分化、一本多枝、模式分歧 四年制小學＊10歲＋ 主幹學校 實科中學 文法中學 三分學流 中等教育（續(xù)） 「關(guān)於普通教育的改革和統(tǒng) 一的總綱計畫」，確立「 一本三枝 」的中小學架構(gòu)。 哲學或理論，透過學者團隊（大學教育系所教授群）與實驗學校老師之間的協(xié)同研究結(jié)果為基礎。 2. 學校環(huán)境佈置成學生的生活與經(jīng)驗空間 3. 取消書寫性質(zhì)家庭作業(yè) 4. 小學兼具「陶冶」與「保育」功能 實施制度 特色 初等教育（續(xù)） （續(xù)） （ 2）鼓勵代替淘汰 教學評量概念與實踐的變革 （ 3）兒童作為學習歷程的主體 （ 4）多元代替同質(zhì) （ 5）學校自主、合作與評鑑 整體來看，德國初等教育仍保留濃厚的保守風氣。 初等教育（續(xù)）
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1