【正文】 運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。 總之， 信息技術與閱讀教學的整合，激發(fā)了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀的內(nèi)容，拓展了思維的空間，提高了閱讀質(zhì)量。在此基礎上，分別建立了《西游記》和《水滸傳》的研讀網(wǎng)頁。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。對話是平等的，課堂中網(wǎng)上的對話消除了傳統(tǒng)教學中老師 “一言堂 ”的弊端。信息技術的應用，為學生創(chuàng)設了多元和多維交流的空間，使學生在交流中能夠?qū)崿F(xiàn)互補和共享，促進了學生進行有效的意義建構。以往閱讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的。因此，教師一定要發(fā)揮好主導作用，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫，讓學生共享；向?qū)W生推介相關的優(yōu)秀站點；指導學生對網(wǎng) 絡快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節(jié)省時間等等。多媒體和 網(wǎng)絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統(tǒng)語文教學的精髓、現(xiàn)代語文教學的新理念和網(wǎng)絡技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。在這一教學模式中，學生學會了分享、合作、溝通。語文綜合性學習與信息技術整合，增加了每個學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。要在真正理解課文內(nèi)容的基礎上，運用數(shù)學知識、生活中旅游知識，還要有比較熟練的信息技術運用能力，才能搞好這項活動。 例如，我們結合《記承天寺夜游》一文的學習，適時進行綜合性學習活動，培養(yǎng) 了 學生的創(chuàng)新能力。 又 如人教版七年級上冊第四單元的 “綜合性學習 ”——“探索月球奧秘 ”，從教材編寫角度來說，這一單元反映的是對自然世界進行科學探索的內(nèi)容，其設置目的主要是豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現(xiàn)代科技文的能力和搜集篩選信息的能力，并激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。 5 在探究不同作者的世界觀的同時，也讓學生的思想深處進行了一次洗禮，從而 樹立 起為中華偉大的民族復興而努力奮斗的正確人生觀。 學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。在學習過程中，學生對狼這種動物有了更深的了解。例如，在學習了蒲松齡的《狼》以后，開展關于 “狼 ”專題的綜合性學習時，將學習內(nèi)容化為若個問題，進行探索。 （二） 使用 信息技術優(yōu)化 了 綜合性學習 教學 課改的 亮點之一是 “綜合性學習 ”，其要求語文學科與其他學科交叉融合 ， 重在學科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在全班進行交流時學生們有的說很佩服王寧的勇氣，支持他；有的說自己其實也想當班干部，但怕同學們說自己，不好意思提出。 運用多媒體教學，增強 口語 交際的多向互動 單獨的個人是不能構成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。學生心情非常興奮，紛紛表達自己對動物的喜愛。人們進行交際，總是 在一定的情境下進行的。如《有趣的動 植物》運用多媒體展示豐富多彩的動物和植物圖片，生動的畫面刺激學生的眼球，激起學生的興趣，想說的欲望。低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。充分利用網(wǎng)站資源，提供與課本相關的作家簡介、作品欣賞 、課外閱讀、專題研究等欄目。 實施及中期評估階段（ 2021 年 1月至 9月） 課題方案申報，對各 班級學生進行問卷調(diào)查和測試，對課題組成員 進行 課題 培訓 和 定期交流討論，確定多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的新型教學模式框架，開辦語文課程輔導網(wǎng)站和制作課 3 件，并利用該網(wǎng)站輔助教學。 五 、研究步驟和過程 準備階段（ 2021年 10月至 12月） 制定課題研究方案，建立課題組，確定人員與分工； 配置信息技術教 育的硬件 設備 ；組織課題組成員學習 有關課題研究的理論方法及現(xiàn)代教育理論與信息技術。 信息技術與初中語文課程在閱讀、寫作、 口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發(fā)學生學習動機，實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，為語文遠程教育和終身教 育提供有力的保障。信息技術作為一種高效的教學手段，可以創(chuàng)設特定情境，為學生提供豐富的學習資料，發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓他們自己探索，語文教學正在逐步脫離傳統(tǒng)的“教師為中心”的模式，朝著生生互動、師生互動、人機交互模式演變，以增強學生學習積極性為出發(fā)點，使學生樂于學習、主動 學習。 2 四 、理論依據(jù) 信息技術的特點 資源的海量化， “ 知識爆炸 ” 這個詞語只有在網(wǎng)絡上才有最切身的體會；形式的多樣化，多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的 如 文本、圖片、音頻、視頻等；活動的交互性 ,人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制，突顯了 學習的主動性，以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。包括教師、學生、教學內(nèi)容，教學環(huán)境，教學方式和過程 等 ，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行主導、學生主體地位如何體現(xiàn)。在現(xiàn)代的教學手段下，讓計算機進入教室，成為 教師得心應手的教學工具，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W為主”，讓學生真正成為學習的主人，這是信息時代對學校教育發(fā)展的需要，更是中小學語文教學改革的需要。為了迎接世界信息技術迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們要加快普及信息技術教育的步伐，促進中小學生收集、處理信息和自主學習能力的發(fā)展，以適應知識經(jīng)濟和現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。 1 《信息技術與初中語文課程整合研究》結題報告 —— —— 柏林中學課題組 一、研究背景 隨著信息化浪潮的迅猛推進，信息正以前所未有的能量改變我們的生活。況且，現(xiàn)有教育資源的滯后、貧乏，也已跟不上信息時代 的需求。現(xiàn)代研究表明：人們的大腦獲得信息有幾種方式，當我們接受信息時，采用的方式越多，學習和記憶就越容易。 二、研究對象和方法 研究對象 ：在整合模式研究中，課堂教學結構涉及 的各個行為主體都是研究的對象。 自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，確立了“以人為本”的教育理念。只有充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發(fā)與利用，最大限度地拓展語文學習內(nèi)容 和空間 ，使語文教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。達到通過多媒體的參與，充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生認知、理解、記憶， 實現(xiàn) 課堂教學高效、大容量， 達成 教學過程與媒體結構整合的目的，從而提高課堂教學質(zhì)量。 用多媒體 軟件 制作網(wǎng)絡課件，并建立語文課堂教學資料庫，促進課堂教學效率的進一步提高。 六 、研究 結果 與 分析 （一） 使用 信息技術優(yōu)化 了 口語交際教學 提供豐富資源，激 發(fā)學生的口語交際的 興趣 興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是 學生學習的主要動力。合理利用多媒體就能很好地創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，為學生提供豐富的資源，生 動活潑的教學 氛圍，從而達到充分吸引學生并調(diào)動學生口語交際積極性的目的。 創(chuàng)設交際情境，發(fā)展 口語 交際能力