【正文】 口語(yǔ)交際是觀察、聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓(xùn)練。如《保護(hù)有益的動(dòng)物》，讓學(xué)生觀看動(dòng)物在森林中嬉戲的場(chǎng)景，一只只可愛(ài)的動(dòng)物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學(xué)生身臨其景，感受動(dòng)物給大自然帶來(lái)的歡樂(lè)。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，就能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的情景和有力的學(xué)習(xí)工具。如在教學(xué)口語(yǔ)交際“我的想法”這一內(nèi)容時(shí)，就先請(qǐng)同學(xué)們看課件（《我選我》這一課的動(dòng)畫，回憶王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的情景），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相互交流的情景，學(xué)生很快就回憶起當(dāng)時(shí)的情況怎樣，王寧說(shuō)了些什么等，并回想起以前班里選班干部的情景，一下子學(xué)生的思維活躍起來(lái)，喚醒了他們的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，在小組討 論時(shí)他們踴躍發(fā)言，交流非常積極。 通過(guò)信息技術(shù)與口語(yǔ)交際的整合，營(yíng)造了良好的口語(yǔ)交際的環(huán)境，提高了學(xué)生的 交際興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力， 突出 了 學(xué)生的自主性，重視 了 學(xué)生的參與精神 的培養(yǎng) ， 養(yǎng)成 了 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng) 了 良好的口語(yǔ)交際能力和創(chuàng)新意識(shí)。 根據(jù)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。通過(guò)以上六個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，極大地 引發(fā)了學(xué)生參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的熱情。 通過(guò) 信息技術(shù) ，將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程 研 究化。從而把握 “物以情遷 ”、 “托物言志 ”、 “借景抒情 ”、 “情景交融 ”等散文分析的術(shù)語(yǔ)。在課前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分為 “橋梁分類 ”“橋梁建材 ”“橋梁之最 ”“中外名橋 ”“橋的故事 ”“橋的命名 ”“橋詩(shī) ”“橋聯(lián) ”“橋梁設(shè)計(jì) ”等既符合學(xué)生興趣又符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)小組，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找、篩選、分析、討論，然后做成網(wǎng)頁(yè)、文檔或幻燈片等電子作品，到課上展示自己的作品以及自己 所收獲的知識(shí)，最后教師與學(xué)生對(duì)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性 、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格 。 該活動(dòng)的實(shí)施，充分利用了所學(xué)成果。 利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行 “語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) ”的教學(xué)，教師獲取的信息將大大豐富，不但可以充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，還可以獲取教學(xué)內(nèi)容的最新知識(shí)，最新信息，使整個(gè)課堂 呈現(xiàn)出開(kāi)放性的特征，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生 可以利用網(wǎng)絡(luò)上所能得到的一切資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性，使得學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)資源和選擇 機(jī)會(huì)。 6 （三） 使用 信息技術(shù)優(yōu)化 了 閱讀 教學(xué) 閱讀教學(xué)是通過(guò)一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集 信息、處理信息，既能促進(jìn)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對(duì)閱讀的要求。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)大量信息的同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了點(diǎn)擊的茫然和篩選的困難。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。 多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ) 按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的協(xié)作和交流是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的必要條件。真正的閱讀，是與文本作者心靈的對(duì)話，是學(xué)習(xí)參與者之間對(duì)文本感受的對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，利用信 息技術(shù)大大增加了學(xué)生看和聽(tīng)的機(jī)會(huì)，文、圖、聲的有機(jī)結(jié)合又大大擴(kuò)充了課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢？我們的做法是每學(xué)年指定一本名著進(jìn)行 研讀，初一是《西游記》，初二是《水滸傳》，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并作好讀書筆記。事實(shí)證明，名著研讀網(wǎng)站極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，尤其是專家論文對(duì)引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以互動(dòng)形式促進(jìn)了學(xué)生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無(wú)法取代的，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。因此，利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，還須遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi) 容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，利用軟件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境可以激發(fā)學(xué)生觀察興趣，促使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)。慢放比賽高潮階段，啟示學(xué)生捕捉精彩的細(xì)節(jié)，學(xué)生情緒得以充分調(diào)動(dòng)，情動(dòng)而辭發(fā)，寫作便是水到渠成之事。 8 利用多媒體，可動(dòng)用圖像，創(chuàng)設(shè)情境，可運(yùn)用音 響，渲染情境，也可運(yùn)用動(dòng)畫，展現(xiàn)情境。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的順序和方法。 在這一教學(xué) 研究 中，教師根據(jù)計(jì)劃，以名著為腳本，制作不同景物，如日出、日落，海，春、夏、秋、冬，花草樹林的多媒體軟件，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官邊觀察邊思考。學(xué)生聯(lián)想具有直觀性和具體性的心理特點(diǎn)，所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。課堂教學(xué)有其時(shí)空的限制，作文技法的指導(dǎo)又顯得抽象復(fù)雜，尤其學(xué)生層次不同，接受能力差異性往往受到忽視，寫作反饋不及時(shí)，疑難得不到解決。學(xué)生有了主動(dòng)參與的可能，成為認(rèn)知的主體，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)去不斷探究。學(xué)生的作文思路開(kāi)啟了，便不再感到難以下筆。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評(píng)議。而且提倡一篇作文多個(gè)學(xué)習(xí)者共同參與修改，協(xié)作修改的修改模式。實(shí)踐證明，信息技術(shù) 運(yùn)用于 作文教學(xué)以它的直觀、形象、高效等特點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生作文興趣、提高學(xué)生寫作水平的一條有效途徑，信息技術(shù)已走進(jìn)作文教學(xué)中，它打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的局限，不僅為我們語(yǔ)文教育工作者提供了更為廣闊的教學(xué)天地，更重要的是大大提高了學(xué)生的作文水平。尤其是很多平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的比較內(nèi)向的學(xué)生， 在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)環(huán)境中找到了屬于自己的舞臺(tái)，盡情展示他們智慧的舞姿。學(xué)生由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)探索者，語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)迎刃而解。利用現(xiàn)代信息技術(shù)巧借遠(yuǎn)端資源素材為教學(xué)服務(wù)，極大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們自然地融入進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之中，與老師和其他學(xué)生合為一片，促使為他們自主地去學(xué)習(xí)，去探究。學(xué)生 10 也通過(guò)老師的多次使用感受到高科技帶來(lái)的方便，學(xué)習(xí)到了一些實(shí)用的技能技巧，他們的操作水平提高的很快，如今許多學(xué)生能將老 師布置的內(nèi)容方便地在網(wǎng)上查找，自己找尋相應(yīng)的答案，個(gè)別學(xué)生還向老師 的郵箱中發(fā)送小作文，討教問(wèn)題呢。 通過(guò)整合， 拓寬視野，促進(jìn)了學(xué)生的思維 發(fā)展 ，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性潛力的開(kāi)發(fā)。 只有 給了充分的思考時(shí)間，學(xué)生才能進(jìn)行真的思考。多媒體教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 ， 取得事半功倍的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素 (形象美、意境美、語(yǔ)言美等 )直觀地再現(xiàn)出來(lái)，而且往往描述更鮮明更強(qiáng)烈 更集中，加上多媒體教學(xué)特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂(lè)美等因素，不僅可以使學(xué)生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡； 同時(shí)也使他們對(duì)美的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、把握的興趣，陶冶了他們的審美情操。每位教師潛心研究學(xué)法、教法，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，同步改革，也促進(jìn)了教師對(duì)教材，學(xué)法的研究。在實(shí)驗(yàn)中，我們課題組的成員 能主動(dòng)積極地尋求學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)接點(diǎn)和交叉處，充分利用豐富的教學(xué)資源與所教學(xué)科相整合，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。 使用中 或僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書、作紙制品的練習(xí)篇子，變成從計(jì)算機(jī)屏幕上讀書、作篇子。但這種具有資料室搬家性質(zhì)的軟件，在“整合”思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料，較少或并沒(méi)有考慮怎樣進(jìn)入課堂，因此還很難對(duì)課程整合發(fā)揮顯著作用。 多媒體運(yùn)用的考量思考不足 我們期待的是現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，信息技術(shù)成為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分，通過(guò)信息技術(shù)，便捷地獲取信息、便捷地交互信息、便捷地共享信息。因此，在整合時(shí)要因“課”制宜，切忌一味追求媒體的使用量，造成喧賓奪主，違背使用的初衷。 09/10/11晚