【正文】 因此，在整合時要因“課”制宜，切忌一味追求媒體的使用量，造成喧賓奪主，違背使用的初衷。但這種具有資料室搬家性質(zhì)的軟件，在“整合”思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料，較少或并沒有考慮怎樣進入課堂，因此還很難對課程整合發(fā)揮顯著作用。在實驗中，我們課題組的成員 能主動積極地尋求學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)接點和交叉處，充分利用豐富的教學(xué)資源與所教學(xué)科相整合，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的參與欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，多媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素 (形象美、意境美、語言美等 )直觀地再現(xiàn)出來，而且往往描述更鮮明更強烈 更集中，加上多媒體教學(xué)特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學(xué)生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡； 同時也使他們對美的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、把握的興趣，陶冶了他們的審美情操。 只有 給了充分的思考時間，學(xué)生才能進行真的思考。 通過整合， 拓寬視野，促進了學(xué)生的思維 發(fā)展 ，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)巧借遠端資源素材為教學(xué)服務(wù)，極大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們自然地融入進語文教學(xué)之中，與老師和其他學(xué)生合為一片，促使為他們自主地去學(xué)習(xí)，去探究。尤其是很多平時沒有機會表達自己的比較內(nèi)向的學(xué)生， 在網(wǎng)絡(luò)這個環(huán)境中找到了屬于自己的舞臺，盡情展示他們智慧的舞姿。而且提倡一篇作文多個學(xué)習(xí)者共同參與修改，協(xié)作修改的修改模式。學(xué)生的作文思路開啟了，便不再感到難以下筆。課堂教學(xué)有其時空的限制，作文技法的指導(dǎo)又顯得抽象復(fù)雜，尤其學(xué)生層次不同，接受能力差異性往往受到忽視，寫作反饋不及時，疑難得不到解決。 在這一教學(xué) 研究 中，教師根據(jù)計劃，以名著為腳本，制作不同景物，如日出、日落，海，春、夏、秋、冬，花草樹林的多媒體軟件，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種感官邊觀察邊思考。 8 利用多媒體，可動用圖像，創(chuàng)設(shè)情境，可運用音 響，渲染情境，也可運用動畫，展現(xiàn)情境。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi) 容，設(shè)計并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，利用軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境可以激發(fā)學(xué)生觀察興趣，促使學(xué)生積極參與情感體驗。事實證明，名著研讀網(wǎng)站極大地增強了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，尤其是專家論文對引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以互動形式促進了學(xué)生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。在閱讀教學(xué)中，利用信 息技術(shù)大大增加了學(xué)生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結(jié)合又大大擴充了課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。 多維閱讀交流，促進協(xié)作互補 按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的協(xié)作和交流是學(xué)生進行意義建構(gòu)的必要條件。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來大量信息的同時也使學(xué)生產(chǎn)生了點擊的茫然和篩選的困難。我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集 信息、處理信息，既能促進語文閱讀和寫作教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 學(xué)生 可以利用網(wǎng)絡(luò)上所能得到的一切資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)過程的開放性，使得學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)資源和選擇 機會。 該活動的實施，充分利用了所學(xué)成果。在課前，教師對學(xué)生進行分組，分為 “橋梁分類 ”“橋梁建材 ”“橋梁之最 ”“中外名橋 ”“橋的故事 ”“橋的命名 ”“橋詩 ”“橋聯(lián) ”“橋梁設(shè)計 ”等既符合學(xué)生興趣又符合語文學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)小組，由教師引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源進行查找、篩選、分析、討論，然后做成網(wǎng)頁、文檔或幻燈片等電子作品，到課上展示自己的作品以及自己 所收獲的知識，最后教師與學(xué)生對各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合性評價。 通過 信息技術(shù) ，將語文綜合性學(xué)習(xí)過程 研 究化。 根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，由教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。如在教學(xué)口語交際“我的想法”這一內(nèi)容時，就先請同學(xué)們看課件（《我選我》這一課的動畫，回憶王寧選自己當(dāng)勞動委員的情景），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相互交流的情景，學(xué)生很快就回憶起當(dāng)時的情況怎樣，王寧說了些什么等，并回想起以前班里選班干部的情景，一下子學(xué)生的思維活躍起來，喚醒了他們的經(jīng)驗世界和想象世界，在小組討 論時他們踴躍發(fā)言，交流非常積極。如《保護有益的動物》，讓學(xué)生觀看動物在森林中嬉戲的場景，一只只可愛的動物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學(xué)生身臨其景，感受動物給大自然帶來的歡樂。合理利用多媒體就能很好地創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的資源，生 動活潑的教學(xué) 氛圍，從而達到充分吸引學(xué)生并調(diào)動學(xué)生口語交際積極性的目的。 用多媒體 軟件 制作網(wǎng)絡(luò)課件，并建立語文課堂教學(xué)資料庫，促進課堂教學(xué)效率的進一步提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，確立了“以人為本”的教育理念。 二、研究對象和方法 研究對象 ：在整合模式研究中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及 的各個行為主體都是研究的對象。況且，現(xiàn)有教育資源的滯后、貧乏，也已跟不上信息時代 的需求。為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們要加快普及信息技術(shù)教育的步伐，促進中小學(xué)生收集、處理信息和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以適應(yīng)知識經(jīng)濟和現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式和過程 等 ，其中主要是研究教學(xué)過程中教師用什么方式進行主導(dǎo)、學(xué)生主體地位如何體現(xiàn)。信息技術(shù)作為一種高效的教學(xué)手段，可以創(chuàng)設(shè)特定情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓他們自己探索，語文教學(xué)正在逐步脫離傳統(tǒng)的“教師為中心”的模式，朝著生生互動、師生互動、人機交互模式演變，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動 學(xué)習(xí)。 五 、研究步驟和過程 準(zhǔn)備階段（ 2021年 10月至 12月） 制定課題研究方案，建立課題組，確定人員與分工； 配置信息技術(shù)教 育的硬件 設(shè)備 ；組織課題組成員學(xué)習(xí) 有關(guān)課題研究的理論方法及現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)。充分利用網(wǎng)站資源，提供與課本相關(guān)的作家簡介、作品欣賞 、課外閱讀、專題研究等欄目。如《有趣的動 植物》運用多媒體展示豐富多彩的動物和植物圖片，生動的畫面刺激學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的興趣，想說的欲望。學(xué)生心情非常興奮，紛紛表達自己對動物的喜愛。在全班進行交流時學(xué)生們有的說很佩服王寧的勇氣，支持他；有的說自己其實也想當(dāng)班干部，但怕同學(xué)們說自己，不好意思提出。例如，在學(xué)習(xí)了蒲松齡的《狼》以后，開展關(guān)于 “狼 ”專題的綜合性學(xué)習(xí)時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化為若個問題，進行探索。 學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?又 如人教版七年級上冊第四單元的 “綜合性學(xué)習(xí) ”——“探索月球奧秘 ”，從教材編寫角度來說，這一單元反映的是對自然世界進行科學(xué)探索的內(nèi)容，其設(shè)置目的主要是豐富學(xué)生的科學(xué)知識，提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代科技文的能力和搜集篩選信息的能力，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。要在真正理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學(xué)知識、生活中旅游知識，還要有比較熟練的信息技術(shù)運用能力，才能搞好這項活動。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)會了分享、合作、溝通。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫，讓學(xué)生共享；向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點；指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng) 絡(luò)快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節(jié)省時間等等。信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元和多維交流的空間，使學(xué)生在交流中能夠?qū)崿F(xiàn)互補和共享，促進了學(xué)生進行有效的意義建構(gòu)。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實了學(xué)生的閱讀感受。 總之， 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合，激