初中英語學困生的形成原因及對策研究結題報告-全文預覽
【正文】 和學習方法是學習成功的保證。這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣。 家庭因素 ： 家庭教育的失誤。他們在學校里，只是應付而已，平時上課，得過且過、只求平安不求上進，滿腦子的金錢欲望。其原因主要反映在 以下幾個方面 社會、家庭、學校、自身 、 小學和初中階段的知識沒能有效銜接、教材難度增大、小學英語基礎差。 有效預防和遏制 學習中的兩極分化問題 ，從英語學習與學生的非智力因素入手找出癥結，并對學生的英語學習進行指導。 2021 年 3 月 撰寫相關的課堂教學案例分析。 七、 課題研究讀書學習計劃 以及具體時間安排 2021 年 1— 3 月： 完成《 英語課程標準解讀 》的讀書筆記。 第三階段：（ 2021 年 9— 12 月 ）總結評估階段 根據(jù) 問卷調(diào)查 分析、 座談 分析和聽課觀察； 在學生中進行了解 ；家訪、 家長聯(lián)系 問卷調(diào)查； 訪問任課教師 等方式 進行深入細致的調(diào)查，全面了解、掌握學困生的相關信息 。 并根據(jù)因留守而導致學困生形成的社會現(xiàn)實， 專門 寫了一篇《 關于 因留守而導致 學困生形成的 調(diào)查報告》 詳細分析其原因及其應對措施。 通過家長會、家訪讓家長填寫 《 家長問卷調(diào)查表 》 了解學生在家的表現(xiàn)，了解家長對自己孩子的評價。 通過 《大屯中學英語學困生情況調(diào)查問卷（學生自身方面）》問卷調(diào)查和座談， 在學生中進行了解等方式， 與學困生交流溝通從學生的視角了解學困生的現(xiàn)狀和學困生的真實心聲。 第二階段 （ 2021 年 1— 8 月 ） 深入展開階段 廣泛搜集關于預防與 轉化 學困生的相關教育理論資料，認真 鉆研 學習， 在此期間，我拜讀了 由 美國 哈佛大學 教育研究院的 心理 發(fā)展學家霍華德 加德納 的 多元智能理論 、 托馬斯 對比法：在同狀態(tài)下進行必要的對比，得出結論。 尋找相關對策，在平時教學實踐中來驗證，再上升到理論高度，讓學生能克服英語學習困難，提高教學。 ２、從英語學習與學生的非智力因素入手找出癥結，尋找方法，并對學生的英語學習進行指導。 即指通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現(xiàn)象。高爾頓（ J． Gordon）于 1974 年提出的，它相信教 師可以通過明確而友善的交流或控制不良行為，因而教師必須放棄其作為權威人物的角色，應以友善、自由的方式同學生討論分歧，不宜以任何方式強迫學生。 多元智能理論啟示我們： 每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。 初中英語學困生的形成原因及對策研究 結題報告 徐州市沛縣大屯中學 王延光 一、 課題研究的背景 學困生 ， 學生的智力正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯底于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。 根據(jù)加德納的理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某 一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。 高爾頓理論又稱教師有效訓練理論，是由托馬斯 羅森塔爾效應 。 三、 所要解決的問題 １、學習中的兩極分化問題。 怎樣預防在教學中 出現(xiàn)學困生，以及轉變教學中出現(xiàn)的學困生。 個案法：對學生中的典型案例進行分析研究。 確定學困生的研究范圍，確定研究對象，建立 學困生 個人檔案。在此基礎上我又在網(wǎng)上和向其他教師 收 集 一些預防和 轉 學困生 成
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