初中英語學(xué)困生的形成原因及對策研究結(jié)題報告-全文預(yù)覽
【正文】 和學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的保證。這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。 家庭因素 ： 家庭教育的失誤。他們在學(xué)校里，只是應(yīng)付而已，平時上課，得過且過、只求平安不求上進(jìn)，滿腦子的金錢欲望。其原因主要反映在 以下幾個方面 社會、家庭、學(xué)校、自身 、 小學(xué)和初中階段的知識沒能有效銜接、教材難度增大、小學(xué)英語基礎(chǔ)差。 有效預(yù)防和遏制 學(xué)習(xí)中的兩極分化問題 ，從英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的非智力因素入手找出癥結(jié)，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。 2021 年 3 月 撰寫相關(guān)的課堂教學(xué)案例分析。 七、 課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃 以及具體時間安排 2021 年 1— 3 月： 完成《 英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 》的讀書筆記。 第三階段：（ 2021 年 9— 12 月 ）總結(jié)評估階段 根據(jù) 問卷調(diào)查 分析、 座談 分析和聽課觀察； 在學(xué)生中進(jìn)行了解 ；家訪、 家長聯(lián)系 問卷調(diào)查； 訪問任課教師 等方式 進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，全面了解、掌握學(xué)困生的相關(guān)信息 。 并根據(jù)因留守而導(dǎo)致學(xué)困生形成的社會現(xiàn)實(shí)， 專門 寫了一篇《 關(guān)于 因留守而導(dǎo)致 學(xué)困生形成的 調(diào)查報告》 詳細(xì)分析其原因及其應(yīng)對措施。 通過家長會、家訪讓家長填寫 《 家長問卷調(diào)查表 》 了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，了解家長對自己孩子的評價。 通過 《大屯中學(xué)英語學(xué)困生情況調(diào)查問卷（學(xué)生自身方面）》問卷調(diào)查和座談， 在學(xué)生中進(jìn)行了解等方式， 與學(xué)困生交流溝通從學(xué)生的視角了解學(xué)困生的現(xiàn)狀和學(xué)困生的真實(shí)心聲。 第二階段 （ 2021 年 1— 8 月 ） 深入展開階段 廣泛搜集關(guān)于預(yù)防與 轉(zhuǎn)化 學(xué)困生的相關(guān)教育理論資料，認(rèn)真 鉆研 學(xué)習(xí)， 在此期間，我拜讀了 由 美國 哈佛大學(xué) 教育研究院的 心理 發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納 的 多元智能理論 、 托馬斯 對比法：在同狀態(tài)下進(jìn)行必要的對比，得出結(jié)論。 尋找相關(guān)對策，在平時教學(xué)實(shí)踐中來驗(yàn)證，再上升到理論高度，讓學(xué)生能克服英語學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)。 ２、從英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的非智力因素入手找出癥結(jié)，尋找方法，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。 即指通過教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象。高爾頓（ J． Gordon）于 1974 年提出的，它相信教 師可以通過明確而友善的交流或控制不良行為，因而教師必須放棄其作為權(quán)威人物的角色，應(yīng)以友善、自由的方式同學(xué)生討論分歧，不宜以任何方式強(qiáng)迫學(xué)生。 多元智能理論啟示我們： 每個人都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對每個學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。 初中英語學(xué)困生的形成原因及對策研究 結(jié)題報告 徐州市沛縣大屯中學(xué) 王延光 一、 課題研究的背景 學(xué)困生 ， 學(xué)生的智力正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯底于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。 根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須留意每一個學(xué)生只會在某 一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。 高爾頓理論又稱教師有效訓(xùn)練理論，是由托馬斯 羅森塔爾效應(yīng) 。 三、 所要解決的問題 １、學(xué)習(xí)中的兩極分化問題。 怎樣預(yù)防在教學(xué)中 出現(xiàn)學(xué)困生，以及轉(zhuǎn)變教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)困生。 個案法：對學(xué)生中的典型案例進(jìn)行分析研究。 確定學(xué)困生的研究范圍，確定研究對象，建立 學(xué)困生 個人檔案。在此基礎(chǔ)上我又在網(wǎng)上和向其他教師 收 集 一些預(yù)防和 轉(zhuǎn) 學(xué)困生 成
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