幼兒園日計(jì)劃制定及其管理-全文預(yù)覽
【正文】 由原先被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)地吸收和質(zhì)疑。第三，還要善于研究一些“彈性”設(shè)計(jì)策略，二期課改，突現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”，鼓勵(lì)教師從固定計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂?jì)劃的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。他們思維活躍，想象豐富，喜好“按著自己的大綱學(xué)習(xí)”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進(jìn)行學(xué)習(xí)”，在活動(dòng)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)生成大量不確定的因素和即時(shí)性的教育情景。二期課程改革，力圖凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念。但是，目的有些幼兒園，班級(jí)成人之間的合作、協(xié)調(diào)不夠，這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通，即使教師之間也缺乏必然的聯(lián)系，計(jì)劃各訂各的，工作各忙各的。大面積的落差，勢(shì)必要有大范圍的調(diào)整。比如，學(xué)期計(jì)劃一般總在學(xué)期開始前醞釀，月計(jì)劃總在月初著手?jǐn)M訂。因此，具體活動(dòng)目標(biāo)的“定位”，將直接影響到活動(dòng)的方向和效益，而且一個(gè)撰寫得好的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)能用來(lái)成功地向人表達(dá)或交流教師的意圖?！睆倪@個(gè)理念出發(fā)，在幼兒園，凡是對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用的各種活動(dòng)都應(yīng)盡可能地納入一日計(jì)劃中。所以，實(shí)施并不意味著完全照著計(jì)劃按部就班地進(jìn)行。然而，畢竟在習(xí)慣的軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)久了，綜觀日計(jì)劃的制定及其管理，仍顯露出舊有的，與現(xiàn)代教育觀念和價(jià)值不太一致的痕跡。制定日計(jì)劃既可以減少教師組織活動(dòng)時(shí)的不確定性，找到一種方向感，又可以使課程方案的理念，借助于對(duì)日計(jì)劃的構(gòu)思和運(yùn)作，更好地落實(shí)在每日的活動(dòng)之中。日計(jì)劃就是教師為組織一日活動(dòng)或半日活動(dòng)而準(zhǔn)備的書面計(jì)劃。種種探究和創(chuàng)新，為日計(jì)劃制定賦予了新的內(nèi)涵和策略，同時(shí)也注入了勃勃生機(jī)。而日計(jì)劃指向的是活生生的人，因此，一方面，日計(jì)劃預(yù)設(shè)不能求“全”、求“滿”，并盡量“瞄準(zhǔn)”幼兒，另一方面，教師在計(jì)劃中對(duì)活動(dòng)的構(gòu)想和安排，是不是符合幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣點(diǎn)，是不是有利于目標(biāo)的達(dá)成，還有待于在實(shí)踐中檢驗(yàn)。 二、計(jì)劃制定與整體理念上的落差 一期課程改革，對(duì)幼兒園課程的理解已突破了學(xué)科界限，認(rèn)為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的綜合。目標(biāo)是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，幼兒園課程的終極目標(biāo)只有細(xì)化為具體的
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