幼兒園日計劃制定及其管理(專業(yè)版)
【正文】 3．根據(jù)教師個性化特點，鼓勵有差別的設計。比如“雙向”提問，比如對幼兒“應答”作多角度預想，并由此出發(fā)，設計出多種引導方案等等。 另外，上?，F(xiàn)行“兩教一?；虬氡！敝?，班級里的成人，只有協(xié)同作“戰(zhàn)”，才能有效地促進幼兒的整體發(fā)展。 二、計劃制定與整體理念上的落差 一期課程改革，對幼兒園課程的理解已突破了學科界限，認為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學習經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的綜合。制定日計劃既可以減少教師組織活動時的不確定性，找到一種方向感，又可以使課程方案的理念，借助于對日計劃的構(gòu)思和運作，更好地落實在每日的活動之中。因此，具體活動目標的“定位”，將直接影響到活動的方向和效益，而且一個撰寫得好的活動目標應能用來成功地向人表達或交流教師的意圖。二期課程改革，力圖凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念。 2．根據(jù)活動性質(zhì)，進行有差別的設計。由此，行政人員對教師計劃的管理，要尊重教師原有基礎，尊重教師的“偏好”和“個性化特點，不宜因種種理由，如為便于計劃管理，便于督促準備，或者為應付方方面面的檢查等，在計劃管理上提出太劃－和工整的要求、包括計劃制定的“超時”要求，表述的格式或形式，以及字數(shù)的限定等方面。這些特性決定、支配著活動情景和結(jié)構(gòu)要比其它的活動更松散，更開放，更體現(xiàn)以幼兒發(fā)起、自主生成的特性。 第一，一日活動的課時安排要富有彈性，即事先不對每項活動展開的時間計算得過于嚴密，保證有根據(jù)幼兒當時實際活動狀態(tài)進行調(diào)整的彈性余地，或延長，或提前。我們以為，適當?shù)爻耙恍r間制定日計劃，既可以使教師準備工作更充裕，不至于因突發(fā)任務而“打無準備之戰(zhàn)”，也便于園長對教師計劃工作的指導和管理。概括起來，有幾個方面的落差： 一、計劃預設與幼兒即時生成之間的落差 日計劃制定猶如造房前的圖紙設計，是設計者在一定思想指導下，為完成既定目標，對構(gòu)成的諸要素進行分析之后所構(gòu)想的運作流程和具體策略，所不同的是，造房指向相對靜止的物，通?！皥D紙”一旦走型，造房過程則不會輕易變更。問題既有計劃制定本身的，又有來自于計劃實施中的失當或管理方
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