蘇教版語文第六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口 —— 夾竹桃的韌性是“ 我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。 19.《夾竹桃》教學(xué)反思 《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。此時(shí)的我也 仿佛變成了一只小蜜蜂也聞到了廣玉蘭的清香。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生了解了這一段的大意后，讓學(xué)生邊讀邊想象，細(xì)細(xì)品悟。顯然，聯(lián)系具體的人和事來解讀這句話 ，理解就更加深刻了?！焙x深刻，發(fā)人深省。學(xué)生說了，也懂了課文要講述的道理，教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)。 16.《最大的麥穗》教學(xué)反思 教學(xué)反思 2 《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了 “人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇 ”的道理。 在上節(jié)課認(rèn)識(shí)天游峰的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過自學(xué)認(rèn)識(shí)天游峰的掃路人是個(gè)怎樣的人？我出示了兩個(gè)自學(xué)要求： 默讀課文 312小節(jié)，畫出描寫老人的句子，逐句體會(huì)他是一個(gè)怎樣 的人 ?思考作者是如何描寫人物的？ 自主思考完成《補(bǔ)充習(xí)題》 P54 一二兩題。接下去我讓學(xué)生自由選擇一個(gè)話題進(jìn)行描述，課后再寫下來。 課堂上，我努力把自己置于組織者和參與者的角色中，騰出地方讓學(xué)生盡情展示，到底是預(yù)習(xí)過的，學(xué)生的表格列得很詳細(xì)，四次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過和結(jié)果一目了然（ 90%的同學(xué)都做到了），最后的結(jié)論也是清晰呈現(xiàn)。 12.《夜晚的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 教學(xué)反思 2 《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課以通俗樸實(shí)的語言介紹了意大利科學(xué)家斯帕拉捷通過多次實(shí)驗(yàn)，最終研究出蝙蝠在夜間是靠什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾的。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時(shí)又不能脫離大故事的教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行，必須有機(jī)地統(tǒng)一在一起才行。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么處理這兩個(gè)故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個(gè)故事是相對(duì)獨(dú)立的。如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？這是教師很重要的工作，值得深思。但是，在課堂上我的美好愿望并沒有實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生并沒有進(jìn)入詞的意境，沒有充分展開想象，這一環(huán)節(jié)只是成了少數(shù)優(yōu)秀生的殿堂。這是我在以后教學(xué)上更需重視的。是的，我在課堂上考慮了學(xué)生語言文字的研讀，考慮了朗讀的指導(dǎo)，考慮了句子中重點(diǎn)詞語的解析，考慮了隨文解析人物的性格，考慮了拔優(yōu)練習(xí)的訓(xùn)練，考慮了分層作業(yè)，甚至考慮了學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的答案??也許是考慮太多的緣故，所以在真正落實(shí)到課堂教學(xué)時(shí)就占用了不少的時(shí)間，這些時(shí)間足夠我可以往下進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)。 “未成曲調(diào)先有情”，在上課之前，我們教師必須得先與文本進(jìn)行對(duì)話，從對(duì)話中感知這些人文，要先讓自己的心靈被語言文字所蘊(yùn)涵的思想觸動(dòng)，然后才有可能較好地組織學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)我問及：“聶將軍為什么立即派人把兩個(gè)小姑娘接過來時(shí) ?”學(xué)生回答說：“聶將軍怕中國(guó)的老百姓會(huì)傷害她們，畢竟日本鬼子殘殺了我們無數(shù)的同胞。讓學(xué)生帶著這個(gè)問題默讀課文，邊讀邊作批注。從文本中我們可以充分看出全文始終圍繞著“關(guān)心照料”鋪展開來。 最后我在教學(xué)上都是以讀為主，讓學(xué)生在課堂上讀過夠。并不是她的方法更好。這一來，同學(xué)們都積極參與，討論角色，要與他組同學(xué)一較高下。目標(biāo)是通過朗讀課文，通過對(duì)伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動(dòng)作、神情、語言、心理描寫去體會(huì)一家人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 另外，為了引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容，我要求學(xué)生根據(jù)課后作業(yè) 3的要求自讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)。 5《盧溝橋的烽火》教學(xué)反思 《盧溝橋烽火》反映的是中國(guó)現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的強(qiáng) 盜行徑，歌頌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。 練習(xí)一教學(xué)反思 練習(xí)一的《語文與生活》，目的是學(xué)習(xí) “擬人 ”的修辭手法 ，讓學(xué)生能把語文學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文水平。好在習(xí)作一要求學(xué)生寫的是《童年趣事》，整篇文章圍繞著一個(gè) “趣 ”字展開。在學(xué)習(xí)過程中，我結(jié)合 “引導(dǎo)自學(xué)型教學(xué)模式 ”，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。達(dá)到了較好的效果。世世代代的煙臺(tái)人在這里上演著威武雄壯的話劇。 我相信：找到問題所在，就是取得下一次成功的保證。 通過這課的教學(xué)，我對(duì)“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”這句話，有了更深的理解。只要學(xué)生能從詩句中領(lǐng)悟到長(zhǎng)江具有“無窮的源泉”和“母親的情懷”這兩個(gè)特質(zhì)即可，哪怕從同一個(gè)詩句中既領(lǐng)悟到長(zhǎng)江無窮的源泉，又感悟到長(zhǎng)江母親的情懷，只要學(xué)生說得有道理，都是應(yīng)該得到肯定。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我先播放了殷秀梅演唱的《長(zhǎng)江之歌》，讓學(xué)生欣賞之余調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，醞釀感情，為朗讀奠定基調(diào)，果然在朗讀時(shí)收到了很好的教學(xué)效果。在這首詩里，我們仿佛看到一位充滿溫情的母親正向我們走來，她溫柔而有力量，博大而又無私，宏偉而又壯觀，健康而又美麗。但學(xué)生的回答很難明顯區(qū)分這二者的不同，仔細(xì)想來，這首詩是將長(zhǎng)江的“無窮 的源泉”和“母親的情懷”有機(jī)結(jié)合、相互交融來寫的，沒有必要將哪些句子是寫“無窮的源泉”，哪些句子是寫“母親的情懷”這樣截然分開來理解。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感受三亞濃濃的熱帶風(fēng)情后，就抓住“三亞 落日美在何處”貫穿教學(xué)，抓住落日隨著時(shí)間的推移形態(tài)也隨之變化“像孩童 —— 像紅燈籠 —— 像跳水員入水”來感受日落的整個(gè)畫面，并抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語來指導(dǎo)朗讀。如果能彌補(bǔ)這一點(diǎn)遺憾，相信這節(jié)課定會(huì)更精彩。最后一節(jié)對(duì)全文作了總結(jié) ——煙臺(tái)的海，是一幅畫，是一道 廣闊的背景，是一座
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