蘇教版語(yǔ)文第六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 壯麗的舞臺(tái)。世世代代的煙臺(tái)人在這里上演著威武雄壯的話劇 ”這句話讓學(xué)生體會(huì)煙臺(tái)的海給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和富足，從而表現(xiàn)了人們對(duì)它的喜愛(ài)之情。通過(guò)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，學(xué)生們了解了：從金華 ——羅甸 ——雙龍洞口 ——外洞 ——孔隙 ——內(nèi)洞的游覽過(guò)程，接著我們分了三個(gè)板塊：一、學(xué)生自學(xué) “路上見(jiàn)聞 ”部分；二、以小組討論的形式學(xué)習(xí) “外洞、內(nèi)洞 ”部分；三、重點(diǎn)講解 “孔隙 ”的部分。一個(gè)寒假，他們都沒(méi)有接觸作文，總覺(jué)得作文無(wú)事可寫。 實(shí)際上，要想切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，就要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，他們只有有了強(qiáng)烈的情感，才會(huì)寫出有真情實(shí)感的作文來(lái)。并且在學(xué)習(xí)了這些描寫冬季的詞語(yǔ)之后，我們又補(bǔ)充了有關(guān)春季、夏季、秋季的成語(yǔ)，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界與思維，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。 6.《半截蠟燭》教學(xué)反思 《半截蠟燭》是反映二戰(zhàn)期間法國(guó)一家母女為保住藏在半截蠟燭中的情報(bào)與德國(guó) 軍官巧妙周旋的故事。 在第一天就布置學(xué)生自讀課文，交代第二天各組要上臺(tái)表演半截蠟燭的故事，看哪一組表演好，哪一組就全部獎(jiǎng)一朵大紅花。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一個(gè)同年紀(jì)的小女孩，喜歡小孩人同此心，所以成功。但馬上就有同學(xué)反對(duì)說(shuō)：“沒(méi)有電 ，哪來(lái)電視？”“如果有電，還用點(diǎn)蠟燭？”可見(jiàn)同學(xué)們已懂得設(shè)身處地，投入當(dāng)時(shí)的環(huán)境了。文章真切而又生動(dòng)地介紹了記述了聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并將其送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)?！? 在教學(xué)第二課時(shí)，為了讓教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)單，一節(jié)課只圍繞著一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’、‘中日友誼的使者’？”語(yǔ)文課要上得簡(jiǎn)單，目標(biāo)不要太多，一多就讓我們老師眉毛胡子一把抓，到最后老師累得不輕，學(xué)生學(xué)得也是云里霧里。學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句談感受，而且很 深刻。難怪有人 說(shuō)，要想在一節(jié)課內(nèi)完成你所想到的，這是不可能的。 所謂的備課，并不只是對(duì)教材的解讀，更多的是對(duì)學(xué)生的解讀，對(duì)學(xué)情的解讀。這一板塊設(shè)計(jì)，試圖喚醒學(xué)生所有的器官感受詞：用耳朵聽(tīng)、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開(kāi)身體所有通道接收詞的信息，進(jìn)入詞境，使學(xué)生學(xué)詞的過(guò)程成為愉悅身心的過(guò)程。 這種情形值得警惕，學(xué)生的“自學(xué)”過(guò)程，只是當(dāng)了一回“搬運(yùn)工”的角色，并沒(méi)有多少真正的思考。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個(gè)《螳螂捕蟬》的故事。其次這兩個(gè)故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進(jìn)一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。我認(rèn)為：放手就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最好的教學(xué)方法。因?yàn)橐郧安贾玫念A(yù)習(xí)作業(yè)都是以讀、寫基礎(chǔ)知識(shí)為主，所以對(duì)學(xué)生完成的質(zhì)量并無(wú)太大期待。聽(tīng)了大家的教學(xué)建議，我在課上出示了一些話題，然后選擇“自然界的許多生物都是人類的老師”這一話題指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，特別是排比句的描述更是難點(diǎn)，好在以前學(xué)過(guò)仿生學(xué)的有關(guān)課文，學(xué)生說(shuō)起來(lái)還是頭頭是道的。教學(xué)本篇課文，我注重引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。 學(xué)生課堂的反應(yīng)是顯而易見(jiàn)的，說(shuō)明給予任務(wù)的默讀在課堂上是真正需要的。再讓學(xué)生談了對(duì)蘇格拉底的話的理解。 17.《山谷中的謎底》教學(xué)反思 教學(xué)反思 2 《山谷中的謎底》一文最后一 句話“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。由于受了這個(gè)故事的啟發(fā)，許多學(xué)生又很自然地聯(lián)想到了越王勾踐臥薪嘗膽以及司馬遷發(fā)憤寫史記的故事。讀來(lái)如觀其形，如見(jiàn)其色，如聞其香?！庇械恼f(shuō)：“剛剛綻放的廣玉蘭花最美，還不時(shí)散發(fā)出淡淡的清香，連小蜜蜂都吸引來(lái)了。它不由自主地使我想起了我的媽媽！”??多么精彩的發(fā)言呀！讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的廣玉蘭花形態(tài)的理由，這不僅幫助學(xué)生內(nèi)化了文中的語(yǔ)言，接下來(lái)的誦讀傳情也就水到渠成了。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非?？少F的未盡之言、未了之情。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。 20.《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩(shī)人“不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底之情”的詩(shī)。那么，石灰究竟想說(shuō)些什么呢？同學(xué)們很快通過(guò)自己淺顯易懂的語(yǔ)言理解并說(shuō)出了詩(shī)句的意思。原來(lái)“洗硯池”是化用王羲之“臨池學(xué)書、池水盡黑”的典故。在談到作者的品格時(shí)，看到學(xué)生一臉茫然，于是我給同學(xué)們講了王冕的一些生平事跡，學(xué)生這才真正從“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗，獨(dú)善其身，孤芳自賞的品格。正如福樓拜說(shuō)：“對(duì)你所要寫的東西，光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫過(guò)的特點(diǎn)??”那些“別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，沒(méi)有寫過(guò)的”，這就需要我們有一雙慧眼，要求我們?cè)谄綍r(shí)去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、 事、物、景，捕捉一閃而過(guò)的美麗。 22.《理想的風(fēng)箏》教 學(xué)反思 回顧我們的閱讀教學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進(jìn)行的。如課文開(kāi)頭“春天又到了。這樣的教學(xué)場(chǎng)景是在早讀課上。 23.《孔子游春》教學(xué)反思 在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住兩個(gè)重點(diǎn)段。我感覺(jué)學(xué)生都是有很大的潛能的，有很大智慧的，關(guān)鍵是看我們能不能深入地進(jìn)行挖掘。在教學(xué) 時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)重點(diǎn)片斷也能很好地背誦，可總感覺(jué)并沒(méi)有把學(xué)生引向文本的深處?？雌饋?lái)，在以后的教學(xué)中，還得注意讓學(xué)生在不知不覺(jué)中說(shuō)出來(lái)，在不知不覺(jué)中就能達(dá)到熟讀背誦。為了喚起學(xué)生對(duì)母校、對(duì)老師的這份眷戀之情，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生面對(duì)文本，充分地讀書，借助 朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自
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