【正文】 用各種傳播媒介，普及心理健康知識； E；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。（1）、給學生提供心理安全和心理的自由（2）給學生的學習留有余地。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（1）幫助學生獲取有關領域的知識。措施：歸納和整理所學知識打破章節(jié)系統歸納方法性知識抽象知識和感性知識聯系提高課堂提問藝術九、策略性知識的教學策略1一次只教少量的策略2教會自我監(jiān)控3在教策略性知識的同時教會反思4激發(fā)維持學生的動機5在具體情境中教策略6長期教學十、有效問題解決者的特征1在擅長的領域表現突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監(jiān)視自己的操作十一、培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法 1實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣2發(fā)展元認知3增強自我監(jiān)控學習4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進學生對專業(yè)知識的全面掌握6培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內在動機7問題的難度要適當8幫助學生正確地表征問題十二、結合實際說明，在教學中如何提高學生的創(chuàng)造性？在高等教育活動中，教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主渠道。七、大學生學習動機的激發(fā)向學生提出具體而明確的學習目標2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲3利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功4注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性5適當地開展競賽活動6訓練學生形成積極的歸因方式八、陳述性知識的常用教學策略（高校教學中應如何有效地促進學生對陳述性知識的掌握？）一、動機激發(fā)策略充分利用學習目標的激勵作用極少修正學生的動機歸因是新知識和預期同時呈現教師還應該提供學生成功產生動機的機會二、注意選擇策略在教科書中采用符號標志技術精心設計板書和直觀材料按知覺規(guī)律提供刺激三復述策略。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認真分析的態(tài)度，根據問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。除此之外，還應注意學習情景與日后應用情景的相似性。④學習組織的主體性。三教師的人格素質特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感五、大學生學習的特點大學生學習的主要四個特點①學習方式的多樣性。能力的類型差異。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。（1）學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（1）高等教育心理學有助于了解大學生的學習心理。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。暈輪效應是指僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。，是執(zhí)行一定社會職能的群體。（考體的特征：群體必須是一群人有一定的組織結構有一定的目標有共同的行為規(guī)范和心理傾向。第十章1．品德，又稱“道德品質”或“德行”。②上位學習：又稱“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結構中原有概念程度更高的概念或命題時產生的。表象系統和圖示也是表征陳述性知識的重要形式。①陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物?！嗟律杀砻髁耍喝菀椎娜蝿?，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低，是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。分類：(1)根據遷移的性質：正遷移和負遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學家加涅據遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據遷移的內容：特殊遷移與普遍遷移8．形式訓練說是對遷移現象進行的最早、最系統的研究“經驗類化說”，是由賈德提出的。(2)斯金納：20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據，提出程序教學，對當時各國的教學改革產生了重要影響。2．馮忠良把學習劃分為三種類型：知識的學習技能的學習：認知領域、情感領域、動作領域的教育目標分類。：①角色認知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。其含義是被測驗者所獲得的智齡分數與他的實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA），采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值，其計算公式為：IQ=100+15（XX）/S ：環(huán)境、情緒、社會、生理 焦慮水平與學習成績：中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。(記名稱和特點,會自己判斷)：1外傾型性格明顯多于內傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創(chuàng)造能力 ：當代美國心理學家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。(大二/三)③第三階段：約定性階段。：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學（√）成人期分為三個階段：早期中期晚期第二節(jié)(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運動階段（02歲）；②前運算階段(26sui)；③具體運算階段（611歲）；④形式運算階段（11歲上 (大學生)：①第一階段：二元論階段。、記憶、想象、學習和思維（判斷、推理和問題解決）等方面的發(fā)展。關注人性格中的自我方面。：由馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立7．心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的①描述②解釋③預測④：研究(高等教育過程中)學生的學與教師的教的心理現象和規(guī)律的學科。德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，正式從事有系統的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。第一篇：山東省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試模一及答案山東省2008高校教師崗前培訓考試模擬試題一及答案一、單項選擇題：每小題有四個選項，請選擇正確的答案并涂在專用答題卡上，1957年奧斯本提出了A、頭腦風暴法B、臨床法C、創(chuàng)造技法D、觀察法奧蘇伯爾認為，通過符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非認為性的聯系就是BA、上位學習B、有意義學習C、并列學習D、學科學習學校開展心理健康教育和構成了促進大學生心理健康的二大措施A、設立心理咨詢中心B、樹立正確的人生觀C、注意用腦衛(wèi)生D、大學生自覺維護心理健康提出三元智力理論的是A、斯滕伯格B、奧蘇貝爾C、韋納D、加涅把學習分為知識學習、職能學習、行為規(guī)范的學習的是A、斯金納B、馮仲良C、桑代克D、柯爾伯格班杜拉提出了理論A、觀察學習B、人格發(fā)展C、品德發(fā)展D、思維發(fā)展提出刺激sr）公式的是A、皮亞杰B、華生C、苛勤D、弗洛伊德關于事物及其關系的知識叫做A、策略性知識B、操作知識C、陳述性知識D、概念知識心理學之父是A、馮特B、皮亞杰C、霍爾D、佩里道德認識、道德情感、道德意志、道德行為共同組織了A、人格的心理結構B、氣質類型C、能力類型D、品德心理結構1柯爾伯格提出了A、道德認識發(fā)展論B、人格發(fā)展階段論C、思維發(fā)展階段論D、氣質類型理論1布魯姆按教育目標對學習進行分類，即認知領域、A、概念領域B、思維領域C、情感領域D、品德領域1準備律、練習律、效果律是由A、馮特B、華生C、桑代克D、霍爾1知識基礎、思維策略、元認知、心向共同組成了問題提解決的因素A、評價因素B、認知因素C、主觀因素D、客觀因素1注意過程、保持過程、再造過程、動機過程是A、觀察學習B、模仿學習C、主觀因素D、客觀因素1教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要，叫做A、角色信念B、角色認識C、角色叢D、角色改變1提出了教學專長的類型A、柏林納B、韋納C、苛勤D、霍爾1學習方法的多樣性、學習過程的階段性、學習內容的特殊性和學習組織的主體性，體現了的學習特點A、老年人B、中學生C、大學生D、成人120世紀30年代提出了“成就需要”A、麥克蘭德B、阿特金森C、海德D、默里韋納把眾多的原因歸為原因源、穩(wěn)定性、和A、內部B、外部C、可控性D、變化性2按照A、遷移層次B、遷移的先后C、遷移的情景D、遷移的理論2按照知識的不同表征方式和作用，現代認知理論把知識分為陳述性知識、A、技能型知識B、程序性知識C、直觀性知識D、表征性知識2教學的監(jiān)控、教學知識、教學操作知識共同組織了教師的A、教學過程B、教學風格C、一般教學能力D、人格類型2A、柯爾伯格B、埃森伯格C、馮特D、席勤2課堂故事討論、移情訓練、角色扮演、榜樣示范、獎勵和懲罰是A、品德教育B、情感教育C、認知訓練D、意志培養(yǎng)2由于許多人在一起工作而降低了個人的工作效率，這叫做A、社會制約B、從眾C、角色從D、小群體