【正文】 良品性。農村的老人大多數認為經過了大半輩子的操勞，兒子也已娶妻生子，總算完成了自己應盡的義務。兩位老人對小外孫非常的溺愛，非常遷就，從而使孩子養(yǎng)成了任性、倔強的性格。而今，他們的孫輩們多為獨生子女，又遠離父母。四是父親或母親單獨監(jiān)護，這種家庭是的監(jiān)護人的壓力很大，他們既要承擔勞動的壓力又要承擔照顧孩子的壓力，這使他們根本無暇顧及對孩子精神上和心理上的教育。三是自我監(jiān)護，這種孩子既沒有祖輩的看護，也沒有親友的照看，獨自留在家中。家庭是兒童青少年成長的一個重要的環(huán)境，兒童的社會認知、道德規(guī)范，最初是從家庭教育中獲得的，有一個良好的家庭教育氛圍是兒童青少年能夠健康成長的重要保證。這些留守兒童的家庭教育現狀如何？存在著怎樣的問題？我們要怎樣改進他們的教育策略才能使他們即使不在父母的教育下依然能夠健康的成長？讓我們帶著這些問題，一起走進留守兒童的家庭教育。留守兒童的家庭教育受到了大家的關注。省、市婦聯現開辦的“兒童快樂家園”讓留守兒童的業(yè)余生活豐富多彩。三是建立留守兒童健康保障制度，定期給留守兒童體檢、實行看病統(tǒng)籌制度。一切有條件的地方，都應采取政策傾斜的方法制定有益于留守兒童成長的政策措施。四是讓留守兒童感觸農家生活，學會家務勞動，學會感恩。一是要繼續(xù)搞好“親情之旅”幸福快車活動，讓更多的留守兒童通過假期探親的方法，感受親情和接受城市的信息，同時了解父母勞動的艱辛。三是婦聯組織社會媽媽為周邊的留守兒童做好生活和安全上的照顧。(四)組織有利于留守兒童教育的志愿者隊伍對于留守兒童的家庭教育，需要完善一支留守兒童的家庭教育隊伍。留守兒童父母或監(jiān)護人應該進行情感溝通，市婦聯“四個一”做法，值得提倡。由XX市婦聯編寫、省少兒出版社出版的《呵護青青草—留守兒童家長讀本》，是一本淺顯易懂的教材，通過事例講解了許多教育留守兒童的方法，對留守兒童家長和監(jiān)護人搞好家庭教育起到輔助作用。”留守、流動兒童家長學校一是利用父母打工回鄉(xiāng)或在父母打工的地方舉辦家長學校，讓父母接受新理念、新方法、新經驗，自覺地擔負起教育子女的責任。生活問題會影響留守兒童的身體健康，一個連基本生活都得不到保障的孩子，是很難把學習搞好的，也無法快樂健康地生活，留守兒童的家庭教育更無從說起。應從六個方面入手：(一)建立有利于留守兒童成長的外界環(huán)境 要讓留守兒童感觸社會的溫暖。三、農村留守兒童家庭教育的對策要解決留守兒童家庭教育問題，需要得到社會的重視。留守兒童作為一個社會問題，是在特定的環(huán)境中產生的。3000萬留守兒童是占全國少年兒童十分之一的人群，教育好留守兒童能使3000萬家庭充滿幸福，有利于社會的和諧。也許，父母外出打工是為了改變貧困狀態(tài)，但是培養(yǎng)一代有高素質的農村生力軍，更具有不可低估的時代意義。溫家寶總理在北京的流動人口兒童學校訪問參觀時說，“同在一個藍天下，享受國家的教育和關懷”.表達了黨和政府對留守兒童這一群體的關懷。在調查中，海州錦屏鎮(zhèn)一留守兒童說：“我想媽媽，就因為我家中沒有錢，媽媽遠離我，我將來要去賺很多很多的錢，讓媽媽永遠陪伴在我身邊。主要存在的問題：一是對留守兒童的關愛停留在生活照顧上，客觀地說，留守兒童的家境并非一樣，由于父母外出打工，有相當部分留守兒童家庭生活條件高于農村家庭的生活，但是他們的家庭教育卻是匱乏的。三是建立一支志愿者隊伍，組織社會媽媽、退休老教師、老干部等擔當留守兒童的“代理家長”,建立留守兒童校外輔導站。市婦聯組織編寫、由江蘇少年兒童出版社出版的《呵護青青草》農村留守兒童家長讀本在農村免費發(fā)放，起到了較好的教育效果。近年來，在各級黨委政府的關懷下，XX市農村留守兒童家庭教育有了明顯的改善。第三篇：農村留守兒童家庭教育調查報告農村留守兒童家庭教育調查報告隨著農村勞動力的流動，在蘇北農村留守兒童日益增多。如利用假期將孩子接到自己打工的城市共同學習生活一段時間，使孩子們開闊眼界，同時也可以通過和父母呆在一起來培養(yǎng)親情。外出打工的父母若能將自己在外的見聞以及背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，將對他們產生著潛移默化的良好影響，有利于引導孩子提高勇氣，樹立信心，幫助他們樹立遠大的人生目標。另外，父母也可以在學校的科學指導下加強與孩子的溝通，關注孩子的全面發(fā)展，提高自身教育子女的能力和水平。第五、孩子留守，家長不能“溜守”。我們能夠理解家長以物質上的滿足來彌補其無法親自照顧子女的愧疚心理。(馬克思)”同時，應樹立科學的教育觀念和育兒理念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。一方面要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。同時引導子女融入代養(yǎng)人的家庭生活，努力為其營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，多和代養(yǎng)人或其他監(jiān)護人溝通，了解子女的學習生活情況，適時回到孩子身邊，讓孩子感到父母在關愛他（她），協(xié)助代養(yǎng)人或其他監(jiān)護人做好對子女的教育工作，做到既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合，運用自己的情感和理智促使子女在父母不在身邊的情況下也能健康成長。對于完善社會管理，加強社會建設，黨的十七大報告指出：“要健全黨委領導、政府負責、社會協(xié)同、公眾參與的社會管理格局，健全基層社會管理體制”。這種不健全的教育觀念更加使得留守兒童在成長中出現的心理、行為習慣等系列問題得不到及時有效的解決。加上學校、社會對留守兒童的關注不夠，缺乏對農村留守兒童家庭教育在理論和實踐上的指導，也使得農村留守兒童家庭教育找不到正確的方向。這種簡單粗暴的做法，是教育管理方式異變的典型表現，也是導致留守兒童出現問題的一個重要原因。有些父母甚至會在假期把孩子接到身邊，讓不諳世事的孩子們從小就聽多了父母所描述的、或者他們已經親身體會過的外面的花花世界，致使這種“不上學可以省很多錢；不上學還可以掙很多錢”的觀念在不知不覺中降低了孩子學習的積極性，嚴重影響著孩子的身心健康。因此很多人的價值觀也隨之發(fā)生變化，認為打工也是一條不錯的致富道路。這種監(jiān)護權的缺失和畸形補償對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都會帶來負面影響。兩個特殊的群體，復雜的情感交織，構筑了留守兒童家庭的教育方式。而代養(yǎng)人不科學、不理性的教養(yǎng)方式在一定程度上催生了孩子的不良性格和行為習慣。留守家庭或者父親外出，導致父親的家庭教育角色弱化；或者父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。問題之二：家庭心理環(huán)境的缺失。由于父母的外出，留守兒童家庭教育的主體變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。然而除了經濟上的些許改善，留守兒童與父母的長期分離，帶給他們更多的恐怕還是親情和家庭教育的缺失。而這一特殊群體在教育上存在的問題，應引起廣大教育工作者及全社會的廣泛關注。，在由于父母剛剛分離的那段時間里，在學習上表現消沉，注意力不集中，常出現分心的現象。在以往的調查分析當中，孩子都是希望家長在家的或者跟他們一起出去的。老年人大多對孫輩較溺愛，加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教；再者，農村老年人大多文化程度較低，缺乏先進的教育理念和科學的教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點和成長規(guī)律，加之年紀大了，精力有限，無論是在體力上，還是智力上都難以有效承擔起對孫輩的家庭教育職能。在治愈上又過分關心分數，分數代表一切忽視孩子智力開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。近年來農村學校教育在國家的重視下的`確有了較大的改觀，但是農村學校教育的表面繁榮也助長了農村家庭教育的惰性，致使農村家長過分依賴學校，認為自身能力有限，只要把孩子交到學校就放心，削弱甚至放棄自身應盡的教育職責。第一篇：農村留守兒童家庭教育過程中存在的問題農村留守兒童家庭教育過程中存在的問題家庭是孩子生活的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，下面和小編一起來看農村留守兒童家庭教育過程中存在的問題，希望有所幫助！家庭是個體成長的重要陣地，家長是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對個體產生終身的影響。留守家庭或者父親外出，導致父親的家庭教育角色弱化；或者父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀教育上過分依賴于學校重智輕德，重身輕心。忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行，忽視孩子的心理健康教育。由于父母的外出，留守兒童家庭教育的主體變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。缺乏親子溝通，弱化了家庭教育，家庭教育是建立在親情基礎上潛移默化的教育。這就使得農村留守兒童家庭教育功能的失調和弱化。由此，社會上便出現了一個特殊的青少年群體——“留守兒童”。父母的外地生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵著他們努力學習，爭取考上大學繼而走進城市。問題之一：留守兒童教育主體的變更。因為在親戚的立場上一般只管留守兒童的吃穿，不便或者不善于對孩子進行管理教育，孩子也很難在親戚家中產生歸屬感，致使部分兒童養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴重的不良習慣，如：遲到、早退、曠課、厭學、逃學；喜歡進網吧、游戲廳，以解孤獨苦悶；吸煙、酗酒、撒謊等。但是，正常的家庭生活和親子關系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。因此，父母與子女的關系，作為一種教育因素直接影響著家庭教育的質量和孩子的發(fā)展水平。他們的身心壓力很大，得不到合理的宣泄，而孩子就成為了他們的精神寄托，或者說更多成分是情感遷移。這種愛之不當，導致孩子大把的零花錢，比吃比穿，而處在這個年齡的兒童，生理心理都還很不成熟,很容易受到外界不良現象的影響，手里過多的零花錢往往進一步助長了他們的不良習氣。進城務工雖然沒有改變他們農民的身份，但改變了他們的職業(yè)和生活方式，某種程度上說也提高了他們的生活水平。于是，對教育持有一種功利性的價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。他們大多選擇以金錢為誘餌，以打罵為主的方式，依據成績單的絕對值來判定子女成長的優(yōu)劣，成績好則給以金錢和物質獎勵，再不合理的要求也滿足孩子；成績差則一頓打罵，無視孩子成長的過程，摧毀孩子的自信心。但