【正文】 程中，師生平等、生生互動，通過案例學(xué)習(xí)、小組研討、分享交流等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過一年來的學(xué)習(xí)，廣大教師中自學(xué)、上進(jìn)、刻苦鉆研已蔚然成風(fēng)。一年來我們學(xué)習(xí)了《小學(xué)素質(zhì)教育概論》、《繼續(xù)教育活頁資料》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》以及《學(xué)校教育心理學(xué)》。我們用最簡練的筆觸表現(xiàn)出來，現(xiàn)在假設(shè)——我們來到一片草地??小河??過獨木橋??來到森林??高山??飄來一片白云??烏云來到??下雨了??大雨傾盆??變冰雹了??大雪??電閃雷鳴??天晴??彩虹出來了??然后，學(xué)生自編情境，產(chǎn)生了更為稀奇古怪的散步??學(xué)生在游戲中體驗了筆的性能，感受到用筆不同出現(xiàn)的不同筆痕，以及筆觸的表現(xiàn)力，依稀了解了筆墨的表現(xiàn)性、意象性。（9）目前，我國義務(wù)教育的教與學(xué)方式存在問題是，以被動接受式為主要特征：教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲取知識，得到發(fā)展；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會。即使是講授式也有多種方式，有人運用啟發(fā)式，并不灌輸；現(xiàn)在已經(jīng)不局限于啟發(fā)式了，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的建構(gòu)。合作”地學(xué)習(xí)。合作”是新的學(xué)習(xí)方式的三個特征，而不能將其簡單地對應(yīng)成三種學(xué)習(xí)方式。探究一般而言，學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)是比較有效的。合作”為特征的學(xué)習(xí)方式.◆改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校管理人員對話，要勇于闡釋自己的教育理念和改革設(shè)想，同時需要建立新的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制。請問這位教師的困惑是由什么原因造成的？如果你是其中的教師，會怎么辦？（1）改革的進(jìn)程在一所學(xué)校里也不是整齊劃一的，新舊觀念、評價標(biāo)準(zhǔn)都會同時存在。學(xué)生們情緒很高，度過了一段非常愉快的時光。教師應(yīng)該向他們說明，教育是一項專門的工作，它要求教師具有大多數(shù)家長所不具備的資格，但是它又是一項學(xué)校與家庭的共同事業(yè)，家長在其中也應(yīng)該發(fā)揮積極作用。教師應(yīng)注意與家長密切合作、溝通，努力爭取各種社會力量的支持與合作。教師應(yīng)由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由布道者向激勵者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動；教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師要與學(xué)生分享這種情感。（1）對于課堂吵鬧，我的基本態(tài)度是：課堂確實需要紀(jì)律，但是課堂氣氛更加重要?！觥敖處熓菍W(xué)生的促進(jìn)者”角色的表現(xiàn)：（1）幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（4）為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；（5）建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；（6）作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享自己的感情和想法；（7）與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。指出：傳統(tǒng)教師角色的四個強(qiáng)調(diào)和四個忽視：強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任，忽視教師的個人生命價值與需要；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視教師促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識；強(qiáng)調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。（4）“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”■肯定：強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備；學(xué)科知識的有效傳遞（很講究“倒”的過程和方式）。（2）“教師是園丁”■肯定：田園式的寬松環(huán)境；重視學(xué)生的成長歷程；注意了學(xué)生發(fā)展的個性差異；強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮?！霾蛔悖汉鲆暯處煹某掷m(xù)學(xué)習(xí)與成長；淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動的歡樂?！霾蛔悖喊凳疽环N固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性；整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械運動?！霾蛔悖簩W(xué)生實施嚴(yán)格控制；師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，缺乏親和力；著眼于學(xué)生的問題與錯誤，挑剔多而鼓勵少?！鲂抡n程條件下教師知識傳授者角色的變化：（1）由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；（2）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；（3）由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；（4）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；（6）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；（7）由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。在講課過程中，有的學(xué)生在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂成一團(tuán)??這個問題一直纏繞在我的心際，我想弄明白：到底學(xué)生為什么這么吵鬧？當(dāng)學(xué)生吵鬧時我該如何處理？請你幫幫他。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。（3）我的態(tài)度與做法中所反映的基本教育理念：追求課堂氣氛的民主和主動。教師與學(xué)生不應(yīng)該是支配與被支配的關(guān)系，我們應(yīng)該重視師生之間的交流和對話。是什么原因?qū)е铝诉@場**？如果你是其中的教師，會怎么辦？（1）“畫馬”案例主要反映的是新舊教育觀念之間的矛盾，主要表現(xiàn)為家長對新課程的不理解。（3）教師應(yīng)該與學(xué)生的家長和代理人建立密切的關(guān)系，和他們共商教育問題。另一組在一筐玻璃球中撿出5個藍(lán)色的和3個綠色的裝成一袋，連續(xù)裝20袋?！边@位教師很委屈，也很困惑。但是他們對新課程推行的