【正文】 “一個(gè)合格的教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域；需要學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我們有的教師善煽情、有的教師善引導(dǎo)、有的教師善示范、有的教師善組織。成為教育個(gè)性的張揚(yáng)者。“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑學(xué)生興趣、熱情，影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，成為掌握語言知識(shí)、提高語言技能、培養(yǎng)良好意志情感、發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力的過程”。例如，在講授“Seeing The Doctor”這部分內(nèi)容時(shí)，(學(xué)生己學(xué)過“看醫(yī)生”的句子與短語，在workbook中出現(xiàn)一張病假條。成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“活字典”、“資料庫”。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，擺正位置，府下身子，充當(dāng)活動(dòng)的導(dǎo)演和組織者，以平和的心態(tài)平等地參與學(xué)生的活動(dòng)，成為學(xué)生中的一員，在與學(xué)生的共同合作過程中實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展。成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者。在Practice（練習(xí)）時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度創(chuàng)設(shè)各種不同的情景來反復(fù)練習(xí)某一個(gè)語言話題。成為學(xué)生參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我們的轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持做到二種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：一是由教師教學(xué)生學(xué)，向師生互動(dòng)共同發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是以“知識(shí)為本”，向以發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為本轉(zhuǎn)變。第四篇：（范文模版）5P模式下初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究階段性小結(jié)棗陽市第四中學(xué)李華實(shí)棗陽四中課題組已進(jìn)行了一年多的5P模式下教師課堂角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐研究。這也許是新一輪課程改革對(duì)傳統(tǒng)意義下教師角色轉(zhuǎn)變的最大促動(dòng)因素了?！边@是傳統(tǒng)意義下教師的角色，但在新課程改革下教師角色的定位，我想應(yīng)該要一系列地轉(zhuǎn)變。其次應(yīng)適度，即避免教師過多或不及的引導(dǎo)。第三，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者。如表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好同伴間的關(guān)系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發(fā)現(xiàn)后就扮演大灰狼進(jìn)入幼兒的游戲中，并適時(shí)地進(jìn)行間接指導(dǎo)。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個(gè)示范。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，積極主動(dòng)地參與。只有認(rèn)真地觀察幼兒在活動(dòng)中的一言一行，教師才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，為指導(dǎo)提供了素材。要了解幼兒，就要進(jìn)行觀察?；趯?duì)兒童游戲權(quán)的尊重，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人。但是活動(dòng)中我們還存在一些問題：個(gè)別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)。（1）在活動(dòng)區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。作為高職院校的英語教師,我們要在不同的場合扮演不同的角色,盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)教學(xué)理念,勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起多重角色,不斷探討教學(xué)改革的創(chuàng)新之路。所以要?jiǎng)偃芜@樣的英語教學(xué)任務(wù),就必須在工作中不斷學(xué)習(xí),了解專業(yè),學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識(shí)。高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才,這就要求高職專業(yè)教師必須是“雙師型”教師。教師以教書育人為天職,理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)?；蛲ㄟ^學(xué)生課后的情緒,作業(yè)的正確程度,尋找問題進(jìn)行反思,以此來改善教學(xué)行為,促進(jìn)教學(xué)能力的提高。反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視與分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。讓學(xué)生明白預(yù)測是閱讀的一個(gè)重要因素。過去,教師要會(huì)備課,現(xiàn)在,教師則必須會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng),只會(huì)照劇本演戲的教師將很難完成教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)者提出“表演教學(xué)法”,即教師和學(xué)生都充當(dāng)一定的角色,他們之間形成演員與演員的關(guān)系,也就是我們所說的合作和參與的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)過程中能得到進(jìn)步,教師也同樣得到收獲,這就是常說的“教學(xué)相長”。教師還可以通過多種的教學(xué)方法和策略,激發(fā)他們參與語言實(shí)踐活動(dòng),營造輕松活潑,愉快熱烈的課堂氣氛,逐步提高學(xué)生的自信心,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,勝任感。所以作為教師應(yīng)十分注意學(xué)生的情感因素,要善于傾聽學(xué)生的意見和建議,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力,采取喜聞樂見的活動(dòng),以誘導(dǎo)他們合作。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞,可以幫助學(xué)生觸類旁通,具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的能力。由此,教師的角色必須作出適應(yīng)終身教育的轉(zhuǎn)換,既是知識(shí)的給予者更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。信息社會(huì)終身教育的背景下,教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識(shí)盡可能多的教給學(xué)生。再加之,高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差,很多學(xué)生上課時(shí),完全依賴于老師,遇到生詞或短語,不利用字典或網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行查詢,而是等待著老師告訴他們。教師即促進(jìn)者是新教學(xué)模式下教師角色的根本變化,是教師角色變化過程中的一個(gè)飛躍與突變。這就要求我們英語教師不僅要具備扎實(shí)的語言基本功,掌握必要的語言基本知識(shí)和基本技能,具有較強(qiáng)的語言交際能力,而且能以學(xué)生為主體,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),通過反思,討論,探究和實(shí)踐,啟發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力,幫助他們構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)和理念,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。關(guān)鍵詞高職教育 英語教師 角色轉(zhuǎn)換中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A21世紀(jì),知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。高職英語教師應(yīng)從多年傳統(tǒng)課堂上的授業(yè)者、解惑者轉(zhuǎn)換為學(xué)生的知心朋友,知識(shí)學(xué)習(xí)的引路者,破舊立新的反思者,終身學(xué)習(xí)的先驅(qū)者,并努力朝“雙師型”方向發(fā)展。高職英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)語言的實(shí)際使用技能,特別是培養(yǎng)學(xué)生能密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)實(shí)踐,正確使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。正確地轉(zhuǎn)換自身的角色,將直接影響著教學(xué)的實(shí)際效果。在這種模式的教學(xué)下,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了十幾年的英語,仍然是啞巴英語,不敢開口,更不懂得如何在實(shí)際情形中運(yùn)用英語。換而言之,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,激發(fā)者,合作者和參與者。只有擁有學(xué)習(xí)方法,學(xué)生才能終身掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙,才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。這可以有效地在記憶中把兩個(gè)概念統(tǒng)一起來。語言教學(xué)中出現(xiàn)的畏難情緒,厭煩情緒或是抑制,焦慮,自信心不足等情感屏障,都是影響學(xué)習(xí)的心理障礙。這種探究研討為主的綜合交流方式,是優(yōu)化的信息傳遞方式,它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中處于積極,活躍,主動(dòng)的狀態(tài)。教師影響學(xué)生,學(xué)生也會(huì)影響教師。在教學(xué)活動(dòng)中,既有教師講解和提問給學(xué)生提供的刺激,也有學(xué)生以操練和回答做出的反應(yīng)。教師應(yīng)是課程的建構(gòu)者新教學(xué)模式改變了教師的教學(xué)生活,教師在自己的教學(xué)生涯中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活角色的轉(zhuǎn)變,即由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的