【正文】 是說，前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前者的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)間是相互聯(lián)系的，從而形成數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性和連續(xù)性。?？诶钚〔ɡ蠋煛⒊芜~李玉龍老師、昌江李環(huán)等老師在講授《有余數(shù)的除法》時(shí)，充分讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺草莓，在擺中明白“分到不能再分為止”才叫做余數(shù)。這樣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不陌生，又不枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我特別的堅(jiān)信，只要努力了，就一定會(huì)有收獲!在以后的教學(xué)工作當(dāng)中，我一定會(huì)再接再厲,讓學(xué)困生有更好的發(fā)展。三、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)自己也越來越有自信。降低提問的要求。所以開學(xué)初，我對(duì)他們每個(gè)人都進(jìn)行了全面細(xì)致的評(píng)價(jià)。開學(xué)初對(duì)他們認(rèn)真觀察之后，根據(jù)他們的表現(xiàn)及特點(diǎn)做出合理評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教學(xué)心得12在我們班有兩名學(xué)困生。鄧超，田璇等老師雖然是第一次參加比賽課，但他們?cè)谡n堂上文雅得體的教態(tài)，豐富的肢體語言以及親切和藹的微笑，都給我們留下了深刻的印象，深受學(xué)生的喜愛。教師的鼓勵(lì)具有個(gè)性化，激勵(lì)性的語言常掛嘴邊，成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新不可缺乏的精神動(dòng)力。四、注重情感激勵(lì)教育。三、學(xué)生活動(dòng)參與度高。語文張海燕老師在講授《香甜可口的水果》一課時(shí)，巧用實(shí)物教學(xué)將觀察物體的過程演繹的淋漓盡致，喚起了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，使學(xué)生印象深刻。下面主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勥@次比賽帶給我的收獲及啟示:一、備課充分、設(shè)計(jì)用心。數(shù)學(xué)教學(xué)心得11博文邵東校區(qū)英語教師唐金葉博文教育20xx教學(xué)能手賽課活動(dòng)已經(jīng)圓滿落下帷幕。在指名學(xué)生說出長方形和正方形特征的相同之處后，應(yīng)該讓學(xué)生一起再說一說。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“認(rèn)一認(rèn)”、“畫一畫”、“變一變”、“猜一猜”、“比一比”的分層練習(xí)，一步步深入，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固對(duì)長方形和正方形的認(rèn)識(shí)，獲得成功的樂趣。我再追問：“能不能再減少比的次數(shù)？”立刻就有學(xué)生想到方法，這樣學(xué)生的思維就發(fā)散開來，為正方形邊的特征的探索奠定思維基礎(chǔ)。學(xué)生的探索必須有一定的時(shí)間，因此，每項(xiàng)活動(dòng)的過程，我把活動(dòng)要求交待給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了最大限度地活動(dòng)余地，使學(xué)生能盡情地展現(xiàn)自己。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。通過教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。我很喜歡學(xué)生，也很喜歡我這份職業(yè)。還有于江美科長，不僅把各位老師的課點(diǎn)評(píng)的恰到好處，而且把整個(gè)小學(xué)階段關(guān)于計(jì)算的加減法分析的很獨(dú)特！從這就可以看出，人的思考至關(guān)重要！同是一堂課，同是一個(gè)人講，同是一個(gè)時(shí)間及地點(diǎn)，為什么人的收獲就不一樣！古人有句話，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。首先把本課題所處于的基礎(chǔ)地位及以后為哪些課做了鋪墊都進(jìn)行了分析。這讓我很受啟發(fā)。聽了各位老師的講課之后，才恍然發(fā)現(xiàn)，每位老師的教案設(shè)計(jì)都離不開教參！因此，把握好教材，滲透好教參，是我以后要認(rèn)真改正的地方！關(guān)于怎么處理好“教什么” 與“怎么教”的關(guān)系。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我都是按照自己的想法和思路去上課，這次聽各位名師的講課，覺得自己還真像一個(gè)處于懵懂的小姑娘，對(duì)于教學(xué)，對(duì)于備課，對(duì)于上課，真的是一無所知！我覺得讓我感受最深的是，要滲透理解教參！教參都是每位老師一本，但是，在我們基層的教師，很少重視教參，甚至就把它當(dāng)成一個(gè)擺設(shè)，在講新課之前從來不去看，或是很少看。三、教學(xué)后的誤區(qū)教師單一地認(rèn)為學(xué)生在課堂上聽懂了，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就掌握了，從而造成學(xué)生課后練習(xí)一做就錯(cuò)，或認(rèn)為教師覺得簡單，學(xué)生就學(xué)得容易?；蜻^分強(qiáng)調(diào)“框題型，對(duì)套路”企圖強(qiáng)化思維定勢(shì)，結(jié)果是學(xué)生陷入思維呆板的單一狀態(tài)中去，而我們年輕教師必須提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用巧解的特殊思路。二、教學(xué)中的誤區(qū)忽視概念教學(xué)，造成學(xué)生不能正確理解概念，從而不能靈活運(yùn)用概念解決問題以數(shù)學(xué)研究表明，人對(duì)第一次接觸的事物最敏感。每個(gè)人都很清楚干什么？怎么干。又害怕一些學(xué)生說了方法會(huì)限制其他學(xué)生的思維，不如放給她們，給他們足夠的思考空間。其二：量樹葉的周長也好，還是數(shù)學(xué)書的周長也好，會(huì)出現(xiàn)不同的方法。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。(3)學(xué)習(xí)成績進(jìn)步顯著，但許多方面還有很大的提升空間。三、取得的成績與思考在本人一個(gè)學(xué)期的努力下，孩子們雖沒有天翻地覆的根本變化，但有了令人驚喜的進(jìn)步。簡單問題多提問他們，多讓他們發(fā)表自己的意見，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)的進(jìn)步，要立即進(jìn)行表揚(yáng)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)有信心。同時(shí)，更重視做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。學(xué)期初制訂好尖子生培訓(xùn)計(jì)劃和“學(xué)困生”輔導(dǎo)計(jì)劃。多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐潛力，創(chuàng)新精神。本學(xué)期我在每個(gè)單元教學(xué)前，都能做到系統(tǒng)鉆研本單元教材，明確本單元教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、本單元知識(shí)與前后知識(shí)之間的聯(lián)系，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本學(xué)期，我承擔(dān)五年級(jí)(x)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠(yuǎn)，但是教學(xué)改革引發(fā)我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的生機(jī)，也引領(lǐng)我走進(jìn)新的天地。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的?，F(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。這樣，教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手、在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則、即學(xué)生能自己說出來的，教師不引導(dǎo)。通過這一系列的改革，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)不再是機(jī)械的、沉悶的，而是有用的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)。以往的數(shù)學(xué)教師是教學(xué)中的權(quán)威者，將一個(gè)個(gè)定理公式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。比如，在二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)鐘表”這一內(nèi)容的教學(xué)中，許多老師不再滿足于簡單地講授課本的內(nèi)容，有的教師讓學(xué)生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)。下面我談一下我的感受：一、教師角色的轉(zhuǎn)變，成為引導(dǎo)者和組織者。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。重結(jié)果，輕過程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復(fù)這樣的錯(cuò)誤嗎？劉老師認(rèn)為不妨換成這樣的話語：某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？這樣才會(huì)真正起到效果。聽劉老師的課，如沐浴春風(fēng)，讓人感覺清新自然。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。一些疑惑也就在讀書的過程中解決了。要求孩子每天在家長的監(jiān)督下，訓(xùn)練兩次，家長計(jì)時(shí)，精確到秒，最后如實(shí)填寫計(jì)算得數(shù)，簽名。我也聽說有的家長每天堅(jiān)持陪孩子玩半個(gè)小時(shí)撲克牌，孩子的數(shù)學(xué)成績一直很好，經(jīng)?？紳M分。一副撲克牌，不要大小王，將牌洗好、砌好后正面朝下置于右手中，從下面依次將牌一張張地翻過來，將每張翻過來的牌作連加計(jì)算，直到最后一張。如出現(xiàn)：138=6，126=7。這些問題，并不單純是粗心的緣故，其主要原因是熟練度不夠、反應(yīng)不快、對(duì)數(shù)字不夠敏感。在課堂教學(xué)中我依據(jù)本班同學(xué)實(shí)際情況和文本知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行靈活多樣的教育教學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升，實(shí)踐能力不斷提高，提高了課堂教學(xué)效率。1．收集法：在課堂教學(xué)中，注重讓學(xué)生開展調(diào)查，收集、整理相關(guān)材料，培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)交往能力和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題能力。數(shù)學(xué)教學(xué)心得2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。同時(shí)，在進(jìn)行興趣培養(yǎng)的過程中，將數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法等融入其中，就是我們當(dāng)前在做的數(shù)學(xué)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)階段孩子們所接觸到的數(shù)學(xué)，他們的出發(fā)點(diǎn)是一樣的，就是生活。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)不應(yīng)是外在的知識(shí)，讓學(xué)生感到陌生，而要處于學(xué)生的文化和生活現(xiàn)實(shí)中。它們能夠互通，卻又不得不區(qū)分異同。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作之后，我也一直沒有放棄學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)。而今，我參加小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)4年有余了，有人問我是干什么的，我會(huì)回答，我是從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的。二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新的知識(shí)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。在練習(xí)的形式上是形式多樣。當(dāng)學(xué)生知道用字母可以表示加減的數(shù)量關(guān)系，但還不知道用字母也可以表示乘除的數(shù)量關(guān)系時(shí)，我采取的方法是讓學(xué)生自學(xué)課本。接著讓學(xué)生說說當(dāng)a表示15時(shí)，a+18表示多少即學(xué)習(xí)根據(jù)具體的字母所表示的數(shù)，求字母式子所表示的值，讓學(xué)生對(duì)用字母表示數(shù)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。”新課教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：①老師猜一猜學(xué)生的年齡？112歲、13歲??②讓學(xué)生猜一猜老師的年齡？235??③老師告訴學(xué)生老師的年齡比你們大18歲？讓學(xué)生推導(dǎo)出，學(xué)生1歲時(shí)老師的歲數(shù)是1+18；學(xué)生2歲時(shí)，老師的歲數(shù)是2+18；學(xué)生3歲時(shí)，老師的歲數(shù)是3+18；?學(xué)生10歲時(shí)，老師的歲數(shù)是（）+（）?學(xué)生20歲時(shí)，老師的歲數(shù)是（）+（），此時(shí)學(xué)生通過具體的量之間的關(guān)系得出了一個(gè)規(guī)律：老師的年齡一定是學(xué)生年齡+18。用一個(gè)人一雙手，引導(dǎo)學(xué)生理解a個(gè)人2a雙手，再次感知用字線表示數(shù)的意義，這里的字母a可以表求任意一個(gè)不是0的自然數(shù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”等等。第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)心得《用字母表示數(shù)》心得體會(huì)《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。一、讓數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)生活化。再出示一組數(shù)列m、10引導(dǎo)學(xué)生分析得出字母A和m可以表示一個(gè)特定的數(shù)，初步感知了用字母表示數(shù)的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也從中明確了用字母表示數(shù)的意義。任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)主體與課本之間的交互作用。讓學(xué)生在不同層次的實(shí)際問題中逐步加深。在日常學(xué)習(xí)中撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。1學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)實(shí)際。3整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)心得數(shù)學(xué)教學(xué)心得15篇數(shù)學(xué)教學(xué)心得1大學(xué)畢業(yè)以后，有人問我是什么專業(yè)的，我就會(huì)告訴他，我是數(shù)學(xué)專業(yè)的。而今，我才知道，原來作為科學(xué)的數(shù)學(xué)與作為教育的數(shù)學(xué)是不完全相同的。而今，我體會(huì)到作為教育的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)這兩者之間有一定的聯(lián)系。原文為：數(shù)學(xué)教育的目的應(yīng)該是使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、理解、判斷、運(yùn)用數(shù)學(xué)，并經(jīng)常能在社會(huì)活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)，特別是要在對(duì)學(xué)生的個(gè)人、社會(huì)及職業(yè)生活有實(shí)際意義的背景中運(yùn)用數(shù)學(xué)。兒童數(shù)學(xué)來源于生活，而數(shù)學(xué)生活化的普遍現(xiàn)象又是不爭的事實(shí)。也是在日常教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的方法和技巧。如此這般，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也能在未來學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)科學(xué)起到好的作用和影響。總結(jié)出了適合本班學(xué)生的四種方法。4．運(yùn)用法：在教學(xué)中，注重文中知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且積累了生活經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很重要的位置，而我班的孩子普遍存在的問題就是計(jì)算的準(zhǔn)確率不高、速度不快。計(jì)算不準(zhǔn)確。怎樣提高學(xué)生的計(jì)算能力呢？我想起了以前的專家講座上，有人介紹了一個(gè)很有名的撲克牌游戲，寓教于樂。發(fā)現(xiàn)撲克牌游戲的確對(duì)提高孩子的計(jì)算能力有很大的幫助。再循序漸進(jìn)的訓(xùn)練連減法、抽牌連加法、抽牌連減法、加減乘除混合運(yùn)算，等等，我制定了初步的訓(xùn)練計(jì)劃，并印制“寫給家長的一封信”、印制訓(xùn)練反饋表，發(fā)給學(xué)生。相信我們的學(xué)生在老師和家長的配合教育下，計(jì)算能力、手、眼、腦配合能力、反應(yīng)能力等各方面都會(huì)有很大進(jìn)步，我很期待！數(shù)學(xué)教學(xué)心得4作為教師，能讀到《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，我覺得也是很幸運(yùn)的，讀了這本書后對(duì)我?guī)椭艽?。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。比如劉老師認(rèn)為某某同學(xué)說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學(xué)生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。如果這個(gè)比喻還有點(diǎn)脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)、輕能力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生思維會(huì)變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓寬眼界，深入挖掘教材的同時(shí)，也將視角深入到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中去。數(shù)學(xué)教師除了改善了教學(xué)的形式之外，還不斷嘗試改進(jìn)和學(xué)生之間的關(guān)系。例如，在四、五年級(jí)的“方程”教學(xué)中，老師不再是簡單機(jī)械地告訴學(xué)生解方程的步驟，而是讓學(xué)生從實(shí)際中產(chǎn)生對(duì)方程的求知需要，構(gòu)建方程的基本概念之后，再允許學(xué)生自主地利用所學(xué)過的知識(shí)來嘗試解方程。二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如二年級(jí)的乘、除法計(jì)算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的、有意義的實(shí)際問題的場景，提出數(shù)學(xué)問題，接著組織學(xué)生用自己的方式和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究解決問題的方法，并組織相互間的交流找到算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點(diǎn)后，并作出自己的解釋，