【正文】 教師的指導(dǎo)下，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，及時(shí)糾正自己及別人的作業(yè)，了解自己掌握知識(shí)情況，發(fā)展思維，提高能力。教學(xué)中，我嘗試著將學(xué)生課堂作業(yè)和課外作業(yè)的批改方式進(jìn)行了改進(jìn)，采用不同批改方式，使教師從全批全改中擺脫出來，讓學(xué)生全程參與作業(yè)批改，把作業(yè)批改主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生作業(yè)及時(shí)得到反饋，能及時(shí)糾正作業(yè)中的差錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒別、評(píng)價(jià)能力和克服困難的勇氣，評(píng)改過程中又發(fā)揚(yáng)了互幫互助的作風(fēng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種方式，長期沿襲，耗時(shí)多，效果差，尤其是大班教學(xué)這些不利因素更加明顯。關(guān)鍵詞：大班 作業(yè) 批改隨著學(xué)校布局不斷調(diào)整，學(xué)校數(shù)量不斷減少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小、中心小學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇增加，再受到校舍不足條件的限制，大班額逐漸誕生，一個(gè)班六十幾、七十人甚至八十多人的現(xiàn)象習(xí)以為常，這為教學(xué)工作帶來諸多不便，尤其是作業(yè)批改。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評(píng)，逐次提高等級(jí)的批改策略。三、留出評(píng)判余地學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。對(duì)于解法麻煩的學(xué)生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”?！??這些評(píng)語實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生思考的路線。評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。真讓我欣慰?。√锲盒W(xué) 姜仲學(xué)2010 年1 月8日第三篇：數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。這難道不是讀書的好處嗎？就拿今年我教的這一班來說，開學(xué)時(shí)學(xué)生寫的作文要么是白紙大半篇，要么“老師，我不會(huì)寫，所以沒有交”，于是我每天給學(xué)生安排了30分鐘的讀書時(shí)間，通過兩個(gè)來月的堅(jiān)持，現(xiàn)在學(xué)生寫的作文開始“猶抱琵琶半掩面了”。從意大利的《愛的教育》到中國的《草房子》，從“感動(dòng)共和國的50本書”到“美國推薦給中小學(xué)生必讀的30本優(yōu)秀讀物”??從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到毛澤東的“天高云淡，望斷南雁飛”，從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到馬致遠(yuǎn)的“古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯” ??。我的做法是把學(xué)生的作文大致瀏覽，了解了學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路后，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行大致的分類，多數(shù)時(shí)候分為一、二、三等，然后將這些分等級(jí)的作文直接拿到班上當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，當(dāng)面對(duì)學(xué)生評(píng)出每篇文章的好處或不足。當(dāng)然，提倡讓學(xué)生成為作文批改的“主人”，并不意味著教師對(duì)學(xué)生的作文就不必認(rèn)真批改，而是要更加充分地發(fā)揮批改的指導(dǎo)作用。中等程度學(xué)生的作文占多數(shù)，每次要抓最典型的重點(diǎn)批改，肯定成績，鼓勵(lì)進(jìn)步。對(duì)個(gè)別自改的習(xí)作中仍有較嚴(yán)重問題的學(xué)生，教師要適當(dāng)采用面批面改的方法，引導(dǎo)他們修改好自己的習(xí)作，甚至指導(dǎo)他們重寫?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行自改，認(rèn)真地琢磨，精心地修改，自己改不了的，再請(qǐng)教同學(xué)或老師。中心不明確怎么辦？再思考。在你傷心時(shí)，會(huì)把咕咕叫的聲音想象成“快樂”的歌嗎？好好想想，該用那個(gè)詞？“聽到這個(gè)好消息，我的心情十分激動(dòng)的很。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就可以從中領(lǐng)悟到把內(nèi)容寫具體的方法?！币痪湓捑桶颜麄€(gè)做法的過程寫完了，沒有寫清楚做飯的各個(gè)環(huán)節(jié)寫得很不具體。小學(xué)生的作文訓(xùn)練，一般每次都會(huì)提出“內(nèi)容要具體，語句要通順”的基本要求。二、師在批改作文時(shí)，要做到精批少改，符號(hào)批示。如教到王安石的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，介紹王安石反復(fù)推敲才選定“綠”字的故事。我們可以利用黑板報(bào)或標(biāo)語等形式宣傳一些名人關(guān)于修改文章的語錄，制造氛圍，使學(xué)生受到感染。它變傳統(tǒng)作文批改中老師的單邊活動(dòng)為師生的雙邊活動(dòng)，教師的批為學(xué)生指出改的方向，學(xué)生按要求積極思考，自主的尋求解決問題的方法，對(duì)文章的修改既知其然，亦知其所以然，從而有效地提高作文能力。具體的做法有好幾種，如“教師示范，學(xué)生自改”、“教師批，學(xué)生改”、“互批互改”、“面批面改”等?；虼致缘目纯?，并不動(dòng)腦思考，并不能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師批改的意圖。教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生卻只看分?jǐn)?shù)，不看批改。及教師要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，變“替學(xué)生作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，把批改作文的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。該方法就是教師在學(xué)生的習(xí)作中標(biāo)出修改符號(hào)，寫出評(píng)語，啟發(fā)學(xué)生思考，然后學(xué)生自行修改。針對(duì)學(xué)生中這些對(duì)待再修改的不端正的態(tài)度，教師必須采取行之有效的方法教育學(xué)生懂得再修改的意義，增強(qiáng)起學(xué)生對(duì)作文修改的意識(shí)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，也可以介紹一些作者修改文章的故事，幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章再修改的必要性和重要性。我們要結(jié)合閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生再修改作文的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化他們的再修改的意識(shí)。少改，就是盡量保留學(xué)生的原文，少作改動(dòng)，凡屬可改可不改的就不改動(dòng)。對(duì)于內(nèi)容不具體的地方，教師應(yīng)用眉批的方法在需要增補(bǔ)的地方為學(xué)生指明思路，引導(dǎo)他們通過補(bǔ)充句子，豐富內(nèi)容，把文章改得生動(dòng)而具體，比如，一學(xué)生寫《第一次做飯》，其中有這樣一句：“我按照媽媽說的方法做，果然做好了飯。這樣的批改由于批示明確，為學(xué)生指明了改的方向，學(xué)生很容易根據(jù)提示進(jìn)行修改。我把“快樂”一詞圈起來，在旁邊批上：“快樂”一詞用的不恰當(dāng)。如寫不具體怎么辦？再觀察。教給學(xué)生再改作文的方法后，就應(yīng)該在作文修改課上采用各種方式，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)行“改”的練習(xí)。對(duì)于學(xué)生自改過的作文教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批改，檢查他們的修改情況，重新為他們的作文打分，寫上批語，肯定他們的進(jìn)步。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意多在語句基本功上指導(dǎo)，使他們過好語句通順這一關(guān)?？傊谧魑呐倪@個(gè)環(huán)節(jié)中，