【正文】 ，教師也應(yīng)用符號(hào)和批示指出學(xué)生錯(cuò)誤所在，并指出應(yīng)如何修改。我便在其后加上個(gè)增補(bǔ)符號(hào)，并批上：“做飯時(shí)，先做什么，后做什么，都是怎么做的？大約過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間飯菜做好？這些內(nèi)容都應(yīng)該寫(xiě)清楚。這些要求，除了在每次作文指導(dǎo)課上要多花功夫進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練外，還要通過(guò)作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)待學(xué)生的作文，要提倡精批少改。在平時(shí)學(xué)生習(xí)作時(shí)，也可以針對(duì)本班學(xué)生修改作文的情況，介紹同學(xué)中反復(fù)修改作文而取得較大進(jìn)步的事例，使學(xué)生受到啟發(fā)。如張貼法國(guó)的文學(xué)大師巴爾扎克的名言：“多改出佳品，華章苦中來(lái)。一、要激發(fā)學(xué)生修改的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自改意識(shí)。這里筆者著重就“教師批，學(xué)生改”談一些看法與體會(huì)。大綱指出：“要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力。第一篇：作文批改之我見(jiàn)作文批改之我見(jiàn)關(guān)鍵詞：作文 主體作用長(zhǎng)期以來(lái)，作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)象?！边@句話為我們改變作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)狀指明了路子。“教師批，學(xué)生改”是一種能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作文批改方法。學(xué)生普遍對(duì)于反復(fù)自改作文的認(rèn)識(shí)不足，有的怕苦怕煩，不愿多動(dòng)腦筋；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾；有的抱著完成任務(wù)的態(tài)度，照抄一遍，不愿作深入的思考?！睂?duì)學(xué)生能起不小的啟發(fā)作用?？傊?。所謂精批，就是批語(yǔ)要力求精當(dāng)，具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，三言?xún)烧Z(yǔ)，就能切中關(guān)鍵，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生對(duì)自己作文中的正誤優(yōu)劣不僅有所知，而且有所悟。教師在每次批改習(xí)作時(shí)，都要用符號(hào)和批語(yǔ)為學(xué)生標(biāo)出錯(cuò)誤之處，并指出所犯的錯(cuò)誤和修改的方法，然后發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行修改?！弊魑谋景l(fā)下后學(xué)生在批語(yǔ)的啟發(fā)下，很快補(bǔ)上了相應(yīng)的內(nèi)容，把這句籠統(tǒng)的話擴(kuò)展成了一段內(nèi)容具體的話。例如：“我傷心極了，偏偏這時(shí)肚子又餓的咕咕叫，好像在唱一只快樂(lè)的歌”。三、教給學(xué)生再修改的方法教師不僅通過(guò)批閱作文的評(píng)點(diǎn)具體的給學(xué)生指明修改的方向，還要從理論上教給學(xué)生再改作文的方法。文句不通，怎么辦？再口述。這樣的作文修改課，學(xué)生的參與意識(shí)往往相當(dāng)強(qiáng)烈，能夠在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行再改作文的練習(xí)，從而真正成為作文批改的“主人”。批改作文，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分別對(duì)待，因材施教。作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準(zhǔn)確的語(yǔ)句表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，所思所感。我認(rèn)為要提高學(xué)生的作文水平應(yīng)從作文批改上創(chuàng)新。古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，筆者不敢妄談這些話有沒(méi)有哲理。所有的同學(xué)都能對(duì)專(zhuān)家們點(diǎn)的題目能脫口而出。更要要求學(xué)生的作文言之有物，物之有情，情之有理，如果學(xué)生寫(xiě)的文章都“中心突出、條理清楚，詳略得當(dāng)??”那么我們還談什么批改作文干嗎？對(duì)于這一點(diǎn)我的做法是，我鼓勵(lì)那些不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生、每當(dāng)一寫(xiě)作文就怕的學(xué)生先寫(xiě)流水帳，然后循序漸進(jìn)地加以指導(dǎo)，我班有一個(gè)學(xué)生叫王功遠(yuǎn)，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我要求寫(xiě)了三次作文，第一次他沒(méi)有交，第二次交了，但是只寫(xiě)了幾排字，第三次不僅交了，而且寫(xiě)得特多：從早晨起床寫(xiě)到晚上睡覺(jué)。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。作為一名數(shù)學(xué)老師，如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動(dòng)性，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題方法。數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到“一題多解”的情況，作為老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題、開(kāi)拓思路，克服思維定勢(shì)，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。原有的優(yōu)、良、及格等級(jí)制，千篇一律，只注重解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中適當(dāng)?shù)丶右耘Z(yǔ)，適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)“√”“”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評(píng)價(jià)作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過(guò)程分割開(kāi)來(lái)，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師改作業(yè)，學(xué)生完全依賴(lài)教師對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)的不正常狀況。如何科學(xué)地批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，把教師從繁重的作業(yè)堆里解放出來(lái)，更好地學(xué)習(xí)教育理論，研究教材教法，切實(shí)提高課堂效益；如何通過(guò)作業(yè)批改，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)能力，提高教育質(zhì)量。課堂作業(yè)就是在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成的所有練習(xí)。知識(shí)鋪墊練習(xí)作業(yè)，一般是復(fù)習(xí)題，學(xué)生的積極性很高，他們相互以“執(zhí)法者”的身份認(rèn)真檢查，唯恐錯(cuò)判。對(duì)于前3題，學(xué)生很快批改出來(lái)。我一般采用指名不同層次的同學(xué)板演和集體筆答相結(jié)合的形式。小組批改與教師面批相結(jié)合的作業(yè)。擔(dān)任數(shù)學(xué)小老師的，主要是校對(duì)答案，碰到有爭(zhēng)議的問(wèn)題可和教師一起討論，確定正誤，探究方法。對(duì)于家庭作業(yè)，農(nóng)村學(xué)校不能依賴(lài)家長(zhǎng)，他們一無(wú)精力，二是很多家長(zhǎng)也無(wú)評(píng)價(jià)能力。我針對(duì)作業(yè)批改中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，增強(qiáng)他們的自覺(jué)性，并且每次查看幾名學(xué)生的作業(yè)批改情況?！板e(cuò)題訂正本”要求學(xué)生弄懂錯(cuò)誤原因進(jìn)行改正?？梢则v出較多的時(shí)間和精力，用于教材教法研究及做好基礎(chǔ)較差學(xué)生的輔導(dǎo)和面批工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。作者簡(jiǎn)介：李清龍，男，1979年4月出生，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)為鎮(zhèn)巴縣巴廟鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)主任?！案摹笔菍?duì)字詞、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改。（主題）（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（語(yǔ)言