【正文】 不用心揣摩，下次作文時仍然是我行我素，作文中的毛病沒有根本改變。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱。小學作文教學“關(guān)注生活，自主作文”的提出首先是源于《新課標》對小學生作文的教學的建議：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。然而近幾年來，作文教學卻出現(xiàn)了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內(nèi)容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過于寬泛。作者提出了“關(guān)注生活，自主作文”的教學理念。不能在同學作文上亂寫亂畫，否則除寫檢討書外還要幫同學另外買一本新作文本。批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準確，能靈活運用所學的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。表現(xiàn)的主題或中心不分散，始終圍繞或表現(xiàn)一點來寫，簡接流露或直接表達作者的觀點或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??選材選材應(yīng)圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當。病句的尋找挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿5分止。？！“”等明顯錯誤的標點）錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。”十項作文評分標準及做法：文面是否整潔，書寫是否工整。第四篇：作文批改方法葉圣陶先生有句話說的好“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。學生寫完評語后寫上自己的名字、批改的日期。第三篇：作文批改方法“自主互動，賞評結(jié)合”的批改方法一、賞讀請你大聲讀讀好朋友的習作，看看他寫了一件什么事？試著用簡練的語言概括出來。第二篇：作文批改方法與步驟作文批改方法與步驟前言：請批改的孩子用心寫字，注意頁面整潔?！拔恼虏粎挵倩馗摹?。然后再師生共同評改，小組評改或互相評改，最后再自己評改。老師對沒批出的問題批出，并對批改同學的辛勤勞作作出評價，如“批得好”、“批得有進步”等鼓勵。據(jù)以上所改，哪些方面已做好，哪些方面還需改進，寫幾句評語。 每次作文除了有順序、詳略、重點等一般要求之外還有不同要求。標點形狀欠規(guī)范，位置沒寫對等毛病較多。、詞語、標點讀第二遍，對意思模糊的字、詞、句要劃出，該刪的刪、該添的添、該調(diào)的調(diào)。開始評改一篇文章，先讀一遍，了解大意，專找錯別字，打上符號。改正錯別字和標點 貓象老虎，刪除 他難為情地紅著臉對我說 增補 他集體 對調(diào) 我是選手跳高 保留 甌江景色優(yōu)美—？— 不通順 老師回了（）→ 移動位置（水漲了）→。批改別人的作文，對別人是一種幫助，對自己也是個取長補短的機會。老師的千辛萬苦卻付諸東流。不少學生寫好作文從不檢查、修改，甚至出現(xiàn)標點符號、字詞遺漏和其它明顯的錯誤等。修改文章，要使用修改符號，因為它簡單、明確、省時、省力。從“積累——點評——引導(dǎo)——批改”互動式讀寫結(jié)合作文教學法中，可以看出教師的教法靈活，啟發(fā)點撥引導(dǎo)到位。學生之間的研究風氣更濃厚了。一篇作文，由學生當場修改，當場能完成。第三步、教批改步驟，指導(dǎo)學生閱讀全文，把握文意，動手修改，復(fù)查閱讀，評分，寫評語。指導(dǎo)學生批改作文時，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教學生學會旁批，指導(dǎo)學生運用說明式、評述式、提示式等方法。在作文引導(dǎo)課上著重培養(yǎng)學生口頭作文的能力和學生求異思維、發(fā)散思維，讓學生養(yǎng)成勤于思考、獨立思考的習慣。同學之間交流互動，互相點評，互相學習，互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。具體的操作方式如下：課前指導(dǎo)學生對每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進行認真點評，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內(nèi)容旁邊寫旁批，或?qū)懗鲎约洪喿x的感受和見解，或?qū)θ淖隹偱?，或?qū)ξ恼碌牟蛔阒幪岢鰝€人的修改意見，或模仿優(yōu)秀作文的評語進行點評。每位學生還有一個練筆本，隨時練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動筆記下來。作文課上學生進行作文點評和互評，發(fā)表意見，共同交流；學生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優(yōu)秀習作的學生上臺介紹自己的構(gòu)思和感受，以及素材的積累技巧的運用，使其他學生受到啟發(fā)。充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務(wù)寫，更不是應(yīng)付差事而寫，學生體會到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事，是“以我手寫我心”抒發(fā)內(nèi)心情感，展示自己才華的大好事。”在作文教學中，通過各種文章，特別是美文、時文的積累，指導(dǎo)學生先“求其法”，待學生掌握基本方法后，引導(dǎo)學生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。課堂以學生為本，重視發(fā)揮學生個體的創(chuàng)造意識和群體的帶動作用，達到“教是為了不教”的目的。一、體現(xiàn)的教學思想和遵循的教學原則在教學中，以羅杰斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學原則，著力培養(yǎng)學生終身寫作能力，以訓(xùn)練學生掌握基本寫作技能為出發(fā)點，精講多練。二、教學方法的內(nèi)在特點和外在形式本教學法，在具體操作過程中，體現(xiàn)了如下內(nèi)在特點：（一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無法求其法，得法求其化。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，他就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。（一）“課內(nèi)打基礎(chǔ)”強調(diào)說寫結(jié)合：課內(nèi)實行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語文百花園，學生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。每位學生都有一個記錄本，把每天語文百花園的內(nèi)容記錄下來，日積月累，“學以致用”，死的知識化為活的能力。這種教學法，上課有三種不同的課堂形式：第一種：“作文點評課”。既可書面點評，寫出點評意見，也可口頭點評，結(jié)合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結(jié)長處、找出不足，也點評同學的習作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學生上臺宣讀點評意見，也可介紹自己寫作成功的構(gòu)思過程、選材方法、立意思考。作文引導(dǎo)課的目的是著重培養(yǎng)學生的寫作思維，讓學生從老師的引導(dǎo)中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構(gòu)思，明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的意境。每次習作，我都精批細改，讓學生從老師的批改中學會從結(jié)構(gòu)、語言、觀點、思想感情、文風等方面批改文章。第二步、印發(fā)批改示范文章和修改常用符號，讓學生學有樣板。我指導(dǎo)學生改文時，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無錯別字；四看有沒有病句；五看標點符號有沒有明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性；八看文章的結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。