【正文】 大家有幫助！學(xué)校課堂教學(xué)改革工作總結(jié)1本學(xué)年，在我院“教學(xué)改革年”的推動(dòng)下，我部的多數(shù)教師都在認(rèn)真探索新的教學(xué)方式方法。對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我們要求淡化學(xué)生之間的橫向比較，提倡學(xué)生與自己的過(guò)去比較，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。下課了，他們還拉著老師的手問(wèn)問(wèn)題。新課改實(shí)驗(yàn)中，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的前提。具體到主講人，到月、到周、到某一課題。實(shí)施研培結(jié)合工程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我校把教研與培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)施了“五個(gè)一”工程。學(xué)校按照“整體規(guī)劃，分類要求，全員培訓(xùn)，全程培訓(xùn)”的思路，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容由文本培訓(xùn)向課程培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)方式由灌輸式向交流探究式轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討融為一體，為每一位教師搭建了展示自我的平臺(tái)，逐步開(kāi)展對(duì)教學(xué)管理人員、骨干教師和普通教師的培訓(xùn)工作。在大賽活動(dòng)中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開(kāi)展課堂活動(dòng)，開(kāi)出了教學(xué)改革的新思路。一是進(jìn)行集體備課，以備課組為單位，每周進(jìn)行一次集體備課，由組內(nèi)成員輪流主持，研究本周的教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)方法。（1）、嚴(yán)格按新課程計(jì)劃開(kāi)課設(shè)節(jié)。突破課堂教學(xué)，落實(shí)課程改革。有條不紊地安排教師參加培訓(xùn)。二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。為了保證課程計(jì)劃能夠落實(shí)到位，學(xué)校實(shí)行“兩制”管理。第三，認(rèn)真編寫(xiě)好優(yōu)質(zhì)案例，熟悉案例，并對(duì)案例中所有可能出現(xiàn)的討論問(wèn)題有足夠的認(rèn)識(shí)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。下一步要采取各種方式方法繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出所遇到的各種問(wèn)題，積極交流討論，發(fā)揮好學(xué)生的主體、主動(dòng)作用，倡導(dǎo)小組、合作、互助學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自信。能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，既培養(yǎng)能力而又提供情感陶冶，具有較之于傳統(tǒng)講授教學(xué)法的巨大優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)有的思想政治理論課教學(xué)案例，大都是從案例教參中摘取并改編的，很少有自己編制的案例，這樣很難保證案例的品位。教師本身應(yīng)具有較扎實(shí)的理論功底、豐富的社會(huì)閱歷及案例教學(xué)技能。學(xué)生參與度和積極性的好壞直接影響到按理科的質(zhì)量，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，或者由少數(shù)學(xué)生或教師“包場(chǎng)”，大多數(shù)同學(xué)充當(dāng)了“觀眾”和“聽(tīng)眾”。一般而言，故事性和趣味性的案例學(xué)生的參與度和積極性較高，稍微有些理論性的案例或者有一定思想深度的案例，學(xué)生的參與度和積極性就不太理想。下半年是《原理》課，開(kāi)展八次案例教學(xué)。作為我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我主要是開(kāi)展和運(yùn)用案例教學(xué)。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進(jìn)的相對(duì)不同步，一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。 穿新鞋走老路的課堂教學(xué)現(xiàn)象還存在。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大賽中我校董建平獲得二等獎(jiǎng)。六、課堂教學(xué)改革結(jié)碩果按照《xx小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革推進(jìn)方案》，我校廣大教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革，努力探索新課堂教學(xué)方法、策略與模式。五、結(jié)合實(shí)際認(rèn)真開(kāi)展課改培訓(xùn)工作我們以培養(yǎng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)教師適應(yīng)新世紀(jì)、新課程、新教法、新學(xué)法的能力為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展面向全體教師，突出骨干教師培養(yǎng)的有效培訓(xùn)。理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)：這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的鞏固練習(xí)，但在目標(biāo)上又有所不同。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫(xiě)結(jié)合，形成能力。推薦代表在集體交流時(shí)發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充；教師點(diǎn)撥、糾誤、引申，落實(shí)易混易錯(cuò)及疑點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)歸納小結(jié)。4．鞏固延伸：進(jìn)行背誦、寫(xiě)字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成。（2）、推薦教師參加縣級(jí)新課堂教學(xué)改革大賽活動(dòng)。（5）、出臺(tái)《xx小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表》，并反饋給教師。三、課堂教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程實(shí)施方案的實(shí)施分成三個(gè)階段：（一）、第一階段：20xx年3月～20xx年5月（1）、成立課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)全校課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作。充分發(fā)揮本校教師的積極性，通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方法，在不同層面上進(jìn)行實(shí)踐與研究。立足于縣教育局課堂教學(xué)改革精神、立足于新課程課堂教學(xué)基本要求，不斷充實(shí)和完善方案，著力提高課堂教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在實(shí)踐中求得進(jìn)步，在改革中促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們即要學(xué)會(huì)，也要會(huì)學(xué)。在變革的路上，我們?nèi)孕鑸?jiān)持，不斷地學(xué)習(xí)新理論，不斷的探索新方法，使我們的課堂教學(xué)向高效課堂邁進(jìn)。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。教師在編寫(xiě)教學(xué)案中，只有知道哪些問(wèn)題該怎樣去思考才好，知道哪些問(wèn)題學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難，才能找到課堂上所要關(guān)注的重點(diǎn)，才能在教學(xué)案上有針對(duì)性地備策略，備學(xué)法。互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的精神。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還有待在老師的幫助下進(jìn)一步提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高。在教學(xué)的過(guò)程中，能做到更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法中既有新創(chuàng)新，同時(shí)它又是一個(gè)綜合題，從中不難看出前兩種學(xué)法的影子。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。Du Langkou educational model），是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來(lái)不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但同樣的，作為一種單一手段的教學(xué)方法，它并不是處理課堂的“萬(wàn)能鑰匙”，它也存在諸多不足：現(xiàn)行的教材，有的章節(jié)比較適宜學(xué)生自學(xué)，有的章節(jié)卻很難由學(xué)生弄懂看明白，因此，若利用現(xiàn)有教材，一律采用目標(biāo)教學(xué)法是否可行？教師和學(xué)生的差異性，造成教師對(duì)教學(xué)方法的似是而非。由此可見(jiàn)，目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。目標(biāo)教學(xué)法是指將一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)測(cè)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)?，F(xiàn)就將新課改以來(lái)我校教師在課堂教學(xué)方面經(jīng)歷的幾個(gè)改革階段做一簡(jiǎn)要回顧和展望。尤其是像我校這樣的農(nóng)村完小來(lái)說(shuō)，投身于基礎(chǔ)教育課程改革，不得不面對(duì)很多困難：缺少理念支持，缺少專家指導(dǎo)，缺少名師示范……全體教師在模仿中實(shí)踐，在困惑中探索，在創(chuàng)新中前行，在改革中提高，歷始多年探索出了一條：以讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展為目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)改革之核心，整體設(shè)計(jì)，全面全方位改革的課改新思路。于是，我校借鑒了全國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在我校推行目標(biāo)教學(xué)法。與題組教學(xué)法相比，目標(biāo)教學(xué)法更注重教學(xué)過(guò)程以及教學(xué) 效果。目標(biāo)教學(xué)法還是比較符合廣大中小學(xué)的課堂實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也充分體現(xiàn)了它的優(yōu)點(diǎn)：能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；能培養(yǎng)學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)的能力；能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。2007年底，部分青年教師結(jié)合當(dāng)下教育形勢(shì)，提出了自主合作探究學(xué)習(xí)，目的是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但與目標(biāo)教學(xué)法一樣的是，自主合作探究學(xué)習(xí)方法同樣存在著不足：離開(kāi)了教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)就會(huì)蛻變?yōu)橐环N隨意性學(xué)習(xí)、自由性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，無(wú)形中對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、課堂駕馭能力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)；合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“合作”還是“學(xué)習(xí)”?自律性的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的不均衡，教師如何培優(yōu)、如何輔差，如何在全局的課堂大環(huán)境下關(guān)注個(gè)體差異？（三）“杜郎口教學(xué)模式”—“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法: 杜郎口教學(xué)模式（Teaching Dulangkou。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。基本是以“自學(xué)導(dǎo)學(xué)—課堂研討—鞏固訓(xùn)練——拓展延伸”的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，基本上做到了“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)精煉，問(wèn)題教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這樣就使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，既可以使學(xué)生知道本節(jié)課應(yīng)該掌握什么內(nèi)容，又能使學(xué)生明確怎么去學(xué)，避免了以往那種被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不良學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從學(xué)生角度來(lái)看，首先小組合作學(xué)習(xí)不能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生只習(xí)慣做聆聽(tīng)著，沒(méi)有積極的參與到小組討論中。幾年來(lái)，教師的知識(shí)觀、質(zhì)量觀發(fā)生了巨大的變化，由原來(lái)只注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過(guò)分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性；由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上下功夫，教師通過(guò)自己的研讀